高職Android游戲項目實戰課程改革與實踐

摘 要：本文主要針對高職如何培養出更符合社會發展需要的Android 移動游戲開發人才展開研究， 闡述了Android游戲項目實戰課程改革思路和課程研究的探討，詳細探討了Android游戲項目實戰課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等，為高職技能型人才培養進行課程改革的移動游戲開發應用人才提供重要依據。

關鍵詞：Android游戲課程項目化；Android平臺；教學方法

基金項目：課題：主管單位：湖南省教育科學規劃辦，課題編號：XJK015CZY035，課題名稱：高職教育現代學徒制軟件技術專業人才培養模式研究

1 前言

伴隨現在Android系統手機以及Android平板電腦產品的市場占有率不斷擴大，Android平臺人才的缺口也日益顯現。Android的技術要求：熟悉C++語言、Java語言，熟悉Android下的網絡通信機制，熟悉Android SDK即Android開發框架，了解Android平臺上的不同編程邏輯，同時，還要掌握Android平臺下的一系列開發工具等等。根據市場調查，目前國內的3G研發人才缺口有三、四百萬，其中Android研發人才缺口至少30萬[1]，并且這個數據還在逐年增長。職場專家指出，想要從事Android開發的人員，除了需要基礎的計算機技術知識扎實外，還要根據各類企業、各類崗位的不同需求，補充與崗位相關的Android技術知識。此外，還要注重項目經驗的積累。高職課程的設置是以“職業能力為核心，崗位需求為驅動”，在教學中提倡項目化。經過分析就業市場，充分占有可靠的信息資料，搜集人才交流信息部門做出的各種人才流動情況的報告，估計經濟發展對人才的需求趨向后，做出設置本課程的決定。選修本課程的學生可以在初步掌握Android游戲的基本知識和開發方法后，對于實習或就業都有一定好處[2]。

游戲產業被譽為21世紀的朝陽產業，價值空間非常大。目前游戲群體已經不僅限于年輕人們， 而是囊括從幾歲到幾十歲的所有群體。經過十年的發展， 手機游戲正在經歷由簡單到復雜的進化過程。從全球市場來看， 手機娛樂服務被公認為是帶動移動數據業務快速發展的重要因素。游戲產業給企業、國家帶來很大的效益， 也給從事游戲開發的廣大從業人員帶來了很大的發展空間[3] [4]。為了更好地促進學生綜合實踐能力的培養，開設了《Android 游戲項目實戰》課程， 著手培養Android 游戲人才。該門課旨在使學生除了具備基礎Android游戲開發的基本語法外， 采用以“項目” 為主線的學習模式。

2 課程的目標

該課程的培養目標是提高學生的工程實踐、創新意識和科技創新能力， 培養初級的游戲開發人員， 使學生在高職教育階段就可以完成簡單Android 游戲產品的開發， 能夠勝任移動游戲應用開發工程師、移動游戲應用測試工程師等崗位的工作。

3 課程設置與內容

《Android游戲項目實戰》課程需要一定的先修課基礎，比如：APP 前端技術開發、APPUI設計、Android應用、Java程序設計。同時，Android平臺涉及到多線程處理的方法，因此如果有操作系統的基礎的話，對于學習有一定幫助。

本課程主要針對高年級學生開設，一般由大二或大三學生開設，共80課時。以能力為本位，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線設置課程內容，堅持知識的運用比知識的擁有更重要的理念，把學生的職業適應能力和應變能力作為基本指導思想，并請有關企業專家和教授參與，認真聽取他們的意見，使課程設置具有一定的科學性和可操作性，也使自己對于人才市場的預測和分析定位更加準確。主要包括以下幾方面內容：表1。

4.1 教學方法

課程以項目教學、案例教學為主要方法，讓學生在實踐中掌握所需的知識和能力。

（1）項目驅動教學法

在教學過程中，以基礎知識為主，以貫穿項目案例為載體安排教學內容，融教、學、做為一體，注意激發學生的興趣，培養學生獨立思考、靈活運用所學知識解決實際問題的能力，按軟件開發流程組織教學。

（2）案例教學法

每一教學單元要完成一個典型的工作任務，該任務一般分解為2-4個案例，在“演示、模仿”的循環中還運用了“案例教學法”，即教師首先對要講述的

案例進行分析，并通過編程示范完成案例，然后學生模仿完成案例。

（3）小組學習法

“小組學習法”將學習班級劃分成 4-6人一個小組，其中1人為學習組長，座位固定在一個區域，課程學習過程中許多活動都以小組形式參加，如小組內推薦優秀作品參加演示，小組內推薦考核員對其他組的作品進行評價等。

4.2 教學手段

（1）多媒體教學系統

在理論實踐一體化課堂中，借助于多媒體教學軟件進行輔助教學，例如使用“凌波多媒體教學系統”，教師可以進行示范編程，還可以對指定的學生進行個性化輔導，也可以指定學生進行演示，也可以分組進行討論，這樣可以在教學過程中有效地控制各教學環節，大大提高了課堂的教學效果[5]。

（2）互聯網學習平臺

基于泛雅平臺，建立課程的相關鏈接，供學生和教師對課程學習過程的問題進行討論。拓展教師的答疑空間，延續答疑時間，使學生與學生之間、教師與學生之間的交流更廣泛。基于微課教學，錄制相應的微課視頻，讓學生進行學習。

5 結束語

經過1年的課程建設，我院在《Android游戲項目實戰》課程方面取得了初步成效，包括課程教學標準、課件、講義、配套實驗指導書、師資培訓等。為高職Android開發人員的培養做了積極的探索和實踐。在移動互聯網和移動游戲行業快速增長的今天， 社會人才市場迫切需要大量的移動游戲相關從業人才， 目前大多數高校已經開展了Android課程， 但只有移動應用開發內容還是遠遠不能滿足公司的需要， Android 游戲開發的課程建設勢在必行， 對于本課程的開發更接近社會對人才培養的需要， 也能為技能競賽做好準備，本次研究形成了比較成熟的教學方法， 即以任務驅動， 基礎以任務的形式布置， 重點講解游戲相關技術以及綜合應用， 布置開放性實驗任務， 這樣提高了課堂的效率， 使學生有更充分的時間來綜合運用知識， 提高對知識的綜合運用能力。

參考文獻

[1]鄭萌.高等院校3G人才培養規劃教材：Android游戲開發案例與關鍵技術.電子工業出版社，2013.

[2]謝曉勇，劉焯琛.Android手機游戲開發實戰.電子工業出版社，2014.

[3]李維勇.Android項目驅動教程.北京航空航天大學出版社，2014.

[4]張玉宏，李歆，馬宏琳.Android 平臺操作系統課程設計的教學改革[J].計算機教育，2014.

[5]劉毅.Android 游戲開發課程教學改革與實踐[J].現代企業教育，2014.

作者簡介

李紅日（1980-），男，湖南邵陽，碩士，副教授， 湖南農業大學訪問學者，主要從事移動互聯技術研究與應用軟件開發、職業教育。