了解學生的“不需要”也重要

祁慧

我在一本刊物上看到這樣一則故事：美國紐約唐人街有一家酒店，各種硬件設施都是一流的，菜肴質量、服務質量也都是一流的。剛開張時生意還不錯，一段時間后就莫名其妙地變得冷清。就在老板準備將酒店賣掉時，一位年輕人提出自己做一個月的主管就可以使酒店“起死回生”。在年輕人的經營下，酒店生意果真一天天好了起來。老板問及原因，年輕人揭示了謎底：正是由于老板起初對客人“照顧”得太多，才使客人產生了種種逆反心理。

我不由得想起自己幾年前上過的一節公開課。那節課，我講的是《我的戰友邱少云》。在指導朗讀環節，我怕學生讀不好，于是先進行范讀。朗讀是我的特長，我想只要我先進行范讀，學生就會順著我的思路讀，就會恰當運用感情、語氣、語調，就可以讀得很精彩，從而使整個課堂看起來更生動、更優美、更流暢。但是，事情并不像我想象的那樣，當我聲情并茂地讀完，邀請學生站起來朗讀時，居然沒有一個學生愿意站起來。我以為是學生的基礎太差，聽一遍難以掌握其精髓，就放慢速度又讀了一遍。怕學生仍不能把握其中的感情，我讀過后又將每句話所表達的感情向大家講解一遍，但還是沒有一個人愿意站起來讀。于是，我又帶領學生一起讀了一遍，可是依然沒有人站起來……

下課了，由于學生的“不配合”，我急出一頭細汗，教學效果自然不佳。經驗豐富的領導和老師們一針見血地指出了我這節課的癥結所在：學生不需要我一遍遍地示范和講解，他們只需要自己認認真真地把課文朗讀幾遍，如此便可以悟出其中的情感，讀出自己的理解。

這不正像那位生怕自己對顧客照顧不周的老板嗎？我生怕學生學不會、讀不好，而一遍遍示范、一遍遍講解，不正是酒店老板對客人“照顧”太多嗎？結果，學生非但沒有因為我的努力而增強學習和閱讀的興趣，反倒因為我的喋喋不休而“敬而遠之”了。

如今，幾年過去了，每當我看到一篇情感豐富的文章，想要在課堂上一展風采的時候；每當我遇到一篇內涵深刻的文章，想要在課堂上給學生和盤托出的時候，我都會想到那節課。這時，我會靜下心來細細研判，這節課中哪些內容不需要我范讀，哪些內容不需要我講解，哪些內容只需我適當點撥，哪些內容需要我為學生留出時間去思考、討論……

學生有一種需要叫做“不需要”，了解學生的“不需要”和了解學生的“需要”同樣重要。不要強迫學生接受他們“不需要”的東西，這樣，課堂才能成為他們的樂園，知識才能成為他們的營養。

[責任編輯：白文軍]