祁慧
我在一本刊物上看到這樣一則故事:美國紐約唐人街有一家酒店,各種硬件設施都是一流的,菜肴質量、服務質量也都是一流的。剛開張時生意還不錯,一段時間后就莫名其妙地變得冷清。就在老板準備將酒店賣掉時,一位年輕人提出自己做一個月的主管就可以使酒店“起死回生”。在年輕人的經營下,酒店生意果真一天天好了起來。老板問及原因,年輕人揭示了謎底:正是由于老板起初對客人“照顧”得太多,才使客人產生了種種逆反心理。
我不由得想起自己幾年前上過的一節公開課。那節課,我講的是《我的戰友邱少云》。在指導朗讀環節,我怕學生讀不好,于是先進行范讀。朗讀是我的特長,我想只要我先進行范讀,學生就會順著我的思路讀,就會恰當運用感情、語氣、語調,就可以讀得很精彩,從而使整個課堂看起來更生動、更優美、更流暢。但是,事情并不像我想象的那樣,當我聲情并茂地讀完,邀請學生站起來朗讀時,居然沒有一個學生愿意站起來。我以為是學生的基礎太差,聽一遍難以掌握其精髓,就放慢速度又讀了一遍。怕學生仍不能把握其中的感情,我讀過后又將每句話所表達的感情向大家講解一遍,但還是沒有一個人愿意站起來讀。于是,我又帶領學生一起讀了一遍,可是依然沒有人站起來……
下課了,由于學生的“不配合”,我急出一頭細汗,教學效果自然不佳。經驗豐富的領導和老師們一針見血地指出了我這節課的癥結所在:學生不需要我一遍遍地示范和講解,他們只需要自己認認真真地把課文朗讀幾遍,如此便可以悟出其中的情感,讀出自己的理解。
這不正像那位生怕自己對顧客照顧不周的老板嗎?我生怕學生學不會、讀不好,而一遍遍示范、一遍遍講解,不正是酒店老板對客人“照顧”太多嗎?結果,學生非但沒有因為我的努力而增強學習和閱讀的興趣,反倒因為我的喋喋不休而“敬而遠之”了。
如今,幾年過去了,每當我看到一篇情感豐富的文章,想要在課堂上一展風采的時候;每當我遇到一篇內涵深刻的文章,想要在課堂上給學生和盤托出的時候,我都會想到那節課。這時,我會靜下心來細細研判,這節課中哪些內容不需要我范讀,哪些內容不需要我講解,哪些內容只需我適當點撥,哪些內容需要我為學生留出時間去思考、討論……
學生有一種需要叫做“不需要”,了解學生的“不需要”和了解學生的“需要”同樣重要。不要強迫學生接受他們“不需要”的東西,這樣,課堂才能成為他們的樂園,知識才能成為他們的營養。
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