古詩詞在科學教學中的妙用

章英

【內容摘要】近來，在央視熱播《中國詩詞大會》——一詩激起千重浪，喚起大家對古典詩詞誦讀與賞析的熱情。把古詩詞的魅力融入到我們的科學課堂，不但能使課堂充滿活力，提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，更能夠陶冶學生的情操，傳承優秀的文化成果，并且創造出科學文化與人文素養并蒂開花的課堂教育藝術。同時更多地體現教學改革的理念，加強了學科間的滲透。本文主要展示如何巧妙地把古詩詞引用到初中科學教學中，以此提高科學教學的有效性。

【關鍵詞】古詩詞 科學教學 有效

一、利用古詩詞，導入新課堂，激發求知欲

新課引入，著名特級教師于漪說過一句話：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹诔踔锌茖W課堂中，有時利用古詩詞導入，就很能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，敲響課堂的第一錘。

如在“碳酸鈣的性質”的教學中，我一進教室就誦出“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”一誦完詩，學生就會很驚訝。科學老師怎么上起了語文課來了，立即激發了他們的好奇心，把注意力集中到這節課的學習中，達到了引入的目的。接著引導學生單從化學的角度來看這首詩。高溫煅燒發生了什么變化？古詩詞中包含了哪些化學物質？碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣他們之間是如何轉化的？

二、善用古詩詞，滲透復習課，提高有效性

如何在枯燥的復習中尋找到學習的樂趣，在輕負高效的理念中尋找到適合學生的復習方式，使復習課既輕松，又能達到鞏固基礎知識、提高學生應用能力、培養學生創新意識的目的，這是每位教師不得不思考的問題。在復習時充分挖掘學生頭腦中的詩歌資源，將文學知識和科學知識相互滲透，不僅讓廣大學生欣賞更多的優美詩句，同時也整理鞏固了所學的各類科學知識，增大了獲知“胃口”，開闊了視野、啟發了聯想、活化了思維，使學生在輕松優美的學習氣氛中提高學習效率。

在光學的復習中，我先讓學生去收集與光學有關的古詩詞，然后把學生收集來的古詩詞呈現在屏幕上，讓大家來根據光的三種現象進行分類。如光的直線傳播現象的有：高駢的《山亭夏日》中的“綠樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘”；蘇軾的《游蔣山》中的“峰多巧障日，江遠欲浮天”等。光的反射現象有：李白的《月下獨酌》中的“舉杯邀明月，對影成三人”《春山夜月》中的“掬水月在手，弄花香滿衣”等。光的折射現象有：王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，儲光羲的《釣魚灣》中的“潭清疑水淺，荷動知魚散”。再從對應的詩句中分析詩人看到的是真實的物體還是像？如果是像那是實像還是虛像？放大還是縮小的？展開光學的一系列復習。

三、巧用古詩詞，大家來找茬，培養科學態度

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者，在學生的精神世界里，這種需要特別強烈”。詩人限于當時的科技發展水平，或因對事物觀察流于表面，或由于受到時間的限制，使得對一些事實的解釋，對生命現象的認識不夠準確。如在上“月相”內容時，我引用了張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏碲霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！逼渲杏袑W生對這首詩中的“霜滿天”提出了質疑：“我見到的霜都是覆蓋在地表，從來沒看到滿天的霜飛舞。老師那是不是雪？”這時教室里響起了雷鳴般的掌聲。我也及時贊揚了學生的意外發現。也從中受到了啟發：布置學生去收集古詩詞中“有錯”的內容。這樣一方面可以讓學生積累古詩詞；另一方面能激發學生求知的新的欲望，促使科學知識的遷移和深化；同時從這些“有錯”的詩詞中，我們既可通過點評對學生進行科學知識的教育，又可以對學生進行科學態度教育。

四、自編詩詞，增強理解，活化知識

初中科學中知識點多，任務重，特別是初中學生，思維還不成熟，思想不重視，造成學過的知識掌握不好，記不住，理解不了，無從分析問題，給后面學習帶來困難?？墒牵绻覀冏⒅亟虒W策略的研究，對科學教學中散亂的知識點或及易混淆的知識時，引導學生一同編詩詞（順口溜），是一種很好的教學方法，即讓學生深刻理解有關知識，又能深化所學內容，同時也為枯燥的課堂教學過程摻上點“調味品”。

如學生學好光學中的凸透鏡成像之后，引導學生編出“一倍焦距分虛實（焦內虛，焦外實），二倍焦距分大?。ǘ督咕鄡认翊?，二倍焦距外像小），物近像遠像變大，物遠像近像變??；大像走大步，小像走小步……”在電學教學中有學生編出以下“詩詞”：連接電路時，開關動、靜要分離；滑動變阻器，一上一下各用一；電流電壓（表）選量程，試觸開關莫忘記；電流（表）串電壓（表）并，最小刻度心中記。又如在植物光合作用的教學中，學生編出以下詩詞：處理要在黑暗中，黑紙遮葉成對比，加熱酒精為脫色，清水漂洗加碘液，沖掉碘液有色變。

這樣就能知識性和趣味性的有機結合，是樂學和巧學的一種大膽嘗試。在編制的過程中，學生不僅有效地把握知識，長久記憶；同時很大程度提升了學生的學習能力和創新能力，特別是在編制過程中，使學生再一次對所學內容進一步理解，用自己語言來概括與濃縮，以致有新的內含理解，特別在積累知識與方法方面起著非常重要的作用。

（作者單位：浙江省寧波市鎮海區立人中學）