多元化探索，接軌學(xué)生認(rèn)知思維

劉慧?オ?

[摘要]《品德與社會(huì)》是小學(xué)重要課程，教師以多種創(chuàng)新設(shè)計(jì)為手段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，并在實(shí)踐中形成切實(shí)認(rèn)知，從而塑造學(xué)生高尚人格，豐富社會(huì)生活認(rèn)知。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)介入藝術(shù)意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)構(gòu)建高效課堂發(fā)揮重要作用。

[關(guān)鍵詞]品德與社會(huì)；多元化；學(xué)習(xí)思維

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24008301

小學(xué)品德與社會(huì)課程具有多元化特征，是幫助學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、塑造品德的重要課程，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)多元探索，通過(guò)情景化設(shè)計(jì)、生活化引導(dǎo)、演繹化操作，從不同維度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)感知環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)視野。

一、情景化設(shè)計(jì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)直觀情境有特殊敏感性，教師利用多種教學(xué)手段展開(kāi)激趣設(shè)計(jì)，自然能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師采用案例展示、材料分析、媒體操作、課堂演繹、實(shí)地調(diào)查等方式，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會(huì)有新奇的感覺(jué)，介入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大增，課堂學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)高效性。

如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》“真正的友誼”一課時(shí)，教師先利用多媒體播放一段歌曲視頻，然后進(jìn)行引導(dǎo)：大家知道這首歌叫什么名字嗎？學(xué)生回答：《找朋友》。教師繼續(xù)：對(duì)，我們每一個(gè)人都離不開(kāi)朋友，找到真心的朋友，等于找到了人生最大財(cái)富。你有多少好朋友呢？你能夠?qū)⒆詈玫呐笥衙枋鲆幌聠幔繉W(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，開(kāi)始議論紛紛，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師讓學(xué)生展示自己的好朋友，有學(xué)生說(shuō)：“我有很多好朋友，因?yàn)槲冶容^真誠(chéng)，所以大家都喜歡跟我交朋友。我最好的朋友是咱們班最帥的，我叫他燕青，他到底長(zhǎng)什么樣呢？如果你知道水滸傳中的燕青是什么長(zhǎng)相，自然就能夠清楚他長(zhǎng)什么樣了。那就是一個(gè)字：帥。”學(xué)生發(fā)言持續(xù)中，教師不時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出自己的點(diǎn)評(píng)。

教師讓學(xué)生展示自己的好朋友，一下點(diǎn)燃了學(xué)生的參與熱情。在展示中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激活，通過(guò)對(duì)好朋友介紹，學(xué)生獲得切實(shí)的心理認(rèn)知。

二、生活化引導(dǎo)，接軌學(xué)生認(rèn)知思維

《品德與社會(huì)》課程內(nèi)容與學(xué)生生活認(rèn)知有太多契合點(diǎn)，教師要充分利用學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，展開(kāi)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供生活認(rèn)知聯(lián)系條件，接通學(xué)生認(rèn)知思維，這不僅能夠成功激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)塑造學(xué)生思想品質(zhì)有重要作用。

例如，學(xué)習(xí)《面對(duì)欺負(fù)和威脅》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生講述自己類(lèi)似的遭遇，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生給出自己的建議。有學(xué)生說(shuō)：“我曾經(jīng)遭遇過(guò)被別人欺負(fù)。有一次，我買(mǎi)了兩塊雪糕，當(dāng)我剛進(jìn)學(xué)校門(mén)時(shí)，被兩個(gè)高年級(jí)的同學(xué)搶走了。這兩個(gè)人還警告我說(shuō)，不準(zhǔn)告訴老師，不然后果自負(fù)。”教師發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)這件事展開(kāi)對(duì)策討論。有學(xué)生給出建議：“這兩個(gè)同學(xué)警告不準(zhǔn)告訴老師，說(shuō)明什么呢？說(shuō)明他們最怕老師。所以，這件事一定要找他們的老師，讓老師給你撐腰。”也有學(xué)生支招：“他就兩個(gè)人，咱們可以找更多的人去跟他們理論，看他們還敢不敢欺負(fù)人了。”

學(xué)生對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景會(huì)有親切感，課堂教學(xué)引入生活場(chǎng)景，自然能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索的心理沖動(dòng)。

三、演繹化操作，拓寬學(xué)生感知視野

學(xué)生對(duì)演繹化操作有特殊情結(jié)，教師將教材內(nèi)容和學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行全面整合，然后形成課堂演繹劇本，為學(xué)生參與課堂演繹提供便利條件。

例如 ：在學(xué)習(xí)《抄襲害了誰(shuí)》時(shí)，教師先讓學(xué)生看視頻片段，這是一個(gè)考場(chǎng)畫(huà)面，有學(xué)生開(kāi)始作弊，但有一個(gè)學(xué)生拒絕了同學(xué)遞過(guò)來(lái)的紙條。教師設(shè)計(jì)任務(wù)：這個(gè)同學(xué)拒絕抄襲，下面劇情會(huì)如何發(fā)展呢？請(qǐng)同桌兩個(gè)人續(xù)編這個(gè)故事，展開(kāi)課堂演繹展示。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要現(xiàn)場(chǎng)表演，都顯得很興奮。討論、分工、編輯、彩排、演繹，學(xué)生按部就班地展開(kāi)相關(guān)操作。這個(gè)“拒絕抄襲故事”出現(xiàn)了很多版本：有拒絕抄襲，感化了同伴，大家都不再抄襲了的；也有拒絕抄襲，后來(lái)被老師知道，并得到老師表?yè)P(yáng)的；還有拒絕抄襲也考出優(yōu)異成績(jī)，受到同學(xué)的稱(chēng)贊的。教師組織學(xué)生對(duì)各種演繹結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)，形成共性認(rèn)知。

經(jīng)過(guò)課堂演繹活動(dòng)，學(xué)生獲得了全新學(xué)習(xí)認(rèn)知，抄襲是可恥的，杜絕抄襲行為是誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)，對(duì)思想成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用。

《品德與社會(huì)》不是說(shuō)教課，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是向?qū)W生灌輸什么“大道理”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中形成切實(shí)感知，這樣的教育才是鮮活的、高效的。

（責(zé)編韋淑紅）