三抓三結合，讓欣賞化繁為簡

王誠忠?オ?

[摘要]器樂曲在小學中高年級欣賞教學中占一大部分，但是，由于大部分曲目篇幅偏長，聲部多音響雜，內容表現模糊，小學生欣賞有難度，嚴重地影響了教學效果。圍繞音樂元素，采取“三抓三結合”的欣賞策略，通過抓音樂結構、音樂主題、音樂情緒，能讓器樂曲欣賞化繁為簡，省時高效。

[關鍵詞]音樂元素；結合；解決；教學策略

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24007502

器樂曲在小學中高年級欣賞教學中占一大部分，特別是高年級的器樂欣賞曲，所占比例較大。但是，由于大部分曲目篇幅偏長，聲部多音響雜，內容表現模糊，不僅學生欣賞有難度，而且課堂教學也相對枯燥，教學時間難以掌控，內容廣度深度難以把握，嚴重影響了教學效果。實踐證明，圍繞音樂元素，采取“三抓三結合”的欣賞策略，能讓器樂曲欣賞化繁為簡，省時高效。下面以欣賞民樂與管弦樂合奏《花木蘭》為例，談談具體做法。

一、抓音樂結構，結合分析判斷，解決曲目篇幅偏長的問題

音樂作品的結構，既是“譜面空間的結構”，又是“音響時間的結構”，都是抽象的。一首器樂曲，短的幾分鐘，長的幾十分鐘，音樂表現復雜，很多學生聽著聽著就失去新鮮感，學習注意力漸漸消散。這是因為，小學生年齡小，生活經驗體驗少，注意力維持時間短，長篇幅的器樂曲，既考驗其耐性，更考驗其賞析能力，難度很大。如果只是毫無頭緒地盲目地聽，容易產生“審美疲勞”，對音樂感受也必定模糊不清。

為此，必須把握音樂曲式的對比、展開、變奏、重復“四原則”，從旋律、節奏、速度、樂器音色等音樂元素入手，引導學生體驗音樂主題變化、情緒變化、風格變化，進而對音樂進行分析判斷，弄清音樂整體結構。在此基礎上，把長篇幅的音樂化為若干個音樂片段，引導學生抓要點、抓重點、抓難點、抓特色，并進行針對性的聚焦、強化、深入賞析，對那些重復的、次要的、簡單的段落則作簡略賞析。如此化繁為簡，目標明晰，主次分明，有的放矢，很好地解決了音樂曲目長的問題，節省了教學時間，有助于激發學生賞析興趣，提升欣賞教學效果。

比如《花木蘭》，音樂結構非常鮮明：一開始音樂速度偏快，力度稍強，旋律跳躍，節奏緊湊，情緒歡快熱烈；緊接著音樂速度放慢，力度柔和，旋律舒展，節奏寬松，情緒優美深沉；最后音樂速度再次加快，旋律跳躍，節奏緊湊，情緒更加熱烈，進入高潮。教學時，教師可先引導學生邊聽音樂，邊感受、分析音樂元素的變化，并通過PPT或板書加以顯現；再哼唱主題旋律，了解音樂結構，理清樂曲結構脈絡，得出樂曲是“A-B-A”的曲式結構，從中掌握音樂各部分之間的關聯。在此基礎上，教師引領學生重點欣賞音樂第一部分與第二部分，進一步感受這兩部分音樂的風格特征、情緒變化，展開豐富想象，深入體會音樂所表現的不同意境和情景，從而達到良好的教學效果。

二、抓音樂主題，結合演唱記憶，解決聲部多音響雜的問題

音樂主題是一首（部）音樂作品（段落）中的最主要的樂思，即音樂的核心部分，它往往個性鮮明、表現力強、音樂含意比較完整，是音樂思維的“種子”，也是形成全曲音樂形象的基礎，至關重要。因此，欣賞音樂作品的最基本要求，就是必須能準確把握音樂主題。可是，器樂曲由于聲部縱橫，音色豐富，音響繁雜，對于聽記、聽辨能力有限的小學生來說，必然帶來很大的聽覺干擾。即便是獨奏曲，也會因有樂隊伴奏而影響對音樂主題的正確把握。

為此，教師應當充分利用教材中出現的音樂主題譜例，引導學生在傾聽、辨析的基礎上，對主題進行模唱、視唱，弄清主題中關鍵的音樂元素，了解主題，熟悉主題，甚至記住主題。必要的話，還要弄清旋律的各種關系，如主旋律與副旋律，主奏與伴奏，重復與變化，樂器與音色，音樂與情感等關系，解決大型器樂曲聲部多音響雜的問題，從而為音樂的整體把握打下基礎。一旦學生能夠透過繁雜的音響，感受并抓住音樂主題，能夠辨析主次旋律、主奏與伴奏的關系，能夠根據音樂主題辨別樂曲的段落結構，欣賞教學就成功了一大半。

《花木蘭》是一首民樂與管弦樂合奏曲，一開始聽賞，學生就能感受到音樂的激情，但由于音響飽滿，旋律線條豐富，學生對主題還是難以把握。好在音樂主奏樂器為板胡、笛子等，音色獨特，主題音樂在織體上與伴奏區分明顯，加以引導，學生比較容易捕捉到主題旋律。可以此展開兩大板塊的教學：第一部分，組織學生聆聽、辨析、隨樂曲模唱，感受音樂主題情緒；在此基礎上，進一步分析主奏與伴奏，了解主奏樂器板胡，理解樂句間的呼應對答的表現手法，熟悉主題旋律；最后再通過師生對答演唱、配打擊樂伴奏等，表現主題，背唱主題。第二部分，通過傾聽與模唱，在熟悉主題的基礎上，引導學生唱出、畫出旋律線條起伏，表現旋律的抒情性；接著通過對比升4與4音的不同表現，了解豫劇音樂風格特征；最后還要讓學生分析主奏樂器與樂隊的輪奏表現形式，加深對旋律情感“起伏不斷”的理解。這樣從聽起來覺得紛雜的音響中，讓學生迅速抓住主題，熟悉主題，解決“音響雜”的問題。與此同時，學生在欣賞、熟悉主題音樂的過程中，模唱視唱、聽辨記憶能力也得到了潛移默化的訓練和發展。學生熟悉、記憶的主題旋律越多，對音樂的感悟就會越深刻，音樂欣賞力也越好。

三、抓音樂情緒，結合聯想想象，解決內容表現模糊的問題

由于音樂的特殊表現形式，決定了音樂表現具有寬泛性、混沌性、朦朧性、非語義性的特點，因而具備一種模糊美。特別是器樂曲，由于沒有了歌詞指向與引導，內容表現相對模糊，而小學生生活經歷少，生活體驗不夠豐富，在感受理解上必然存在一定困難。

這就需要我們充分發揮學生形象感性思維強、想象力充沛的特長和優勢，有的放矢地加以解決。首先放手讓學生根據自己不同的經驗，從不同的路徑不同的角度，去欣賞、感受樂曲，激蕩起豐富多樣的情感體驗、身體體驗、情緒體驗、生活體驗；其次是在對音樂產生初步體驗的基礎上，引導學生從旋律、節奏、速度、音色、調性等一些表現情感的基本音樂語言要素入手，最大限度地展開想象的翅膀，對音樂進行合乎情理又富有創造性的聯想與想象，結合音樂所表現的人物形象、情景意境、風俗風情、故事情節等，喚醒自己對音樂的直觀感受與獨特理解，喚醒、再造音樂形象，以豐富音樂的個性形象和情緒表達，在“悟樂”“移情”中，實現對音樂情感的感受與把握。這樣以音樂情緒為載體的欣賞教學，能讓學生通過初步體驗音樂情緒——聯想想象情境情節——深化理解音樂表現，逐步從官能體驗上升到理性理解，最終達到豐富欣賞體驗，累積音樂感知的目的。

通過明確樂曲結構、熟悉樂曲主題，學生對《花木蘭》的音樂內容已有初步理解，但還相對粗淺、模糊。因此，教學時，先要引導學生了解“花木蘭替父從軍”的故事，介紹代表性的故事情節，抓住速度、主奏樂器等變化，體驗各段音樂情緒變化，理解三個樂段分別表達的歡快熱烈、優美深沉、興高采烈的不同情感；再通過分段細聽，根據故事情節與情緒變化，想象音樂表現的木蘭從軍過程中的出征、思親、凱旋的特定場景和生動畫面，把無形的音樂音響具體化、形象化，從而深刻理解音樂內涵；最后通過完整復聽，在理性層面引導學生學習花木蘭愛國、盡孝的家國情懷，升華思想感悟，感受民樂強大、獨特的音樂表現力和情感表達力。

特別需要提醒的是，引導學生展開豐富的想象和聯想只是音樂欣賞的輔助手段，而非目的。因此，不能過分強調音樂情境情節，不能用描繪情境講述情節代替音樂欣賞，更不能將教師的偏愛強加于學生，不能過分強調音樂情緒的統一。唯有如此，才能有助于學生理解音樂內容，感受音樂情緒，豐滿音樂形象。

（責編韋淑紅）