語文課外閱讀拓展方法探析

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[摘要]課外閱讀對提高學生的語文綜合素養具有非常重要的作用。教師可以從激發學生閱讀興趣、指導學生課外閱讀與訓練學生形象思維能力三方面，對學生開展有效的課外閱讀指導，從而提高閱讀教學質量，使學生養成良好的課外閱讀習慣。

[關鍵詞]課外閱讀；拓展；閱讀指導；閱讀習慣；形象思維

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24000702

當今小學生的課外讀物多種多樣：連環畫、小學生報、優秀作文選……可是這些課外讀物學生們都不太喜歡，部分學生的課外閱讀量甚至為零。他們更熱衷于追看電視劇或者玩電腦游戲、上QQ、上微信，他們普遍認為上網、看電視要比閱讀更加有趣。很多時候，學生僅僅是為了寫作文才去稍微看看作文選，他們很難做到自覺地進行課外閱讀。由于學生對閱讀缺少興趣，內心浮躁，不能靜下心來看書，再加上閱讀方法不當，拿起書來卻看不進去，導致他們形成了讀書枯燥的觀念，這非常不利于他們良好閱讀習慣的形成。

培養學生的閱讀興趣，探尋有效的課外閱讀指導對策，是現今語文閱讀教學的重要內容。蘇霍姆林斯基在《論智育》中指出：“三十年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。”學生不能丟棄書本；學生的健康成長不能舍棄讀書；學生要想成才，必須得多讀書。因此，開展有效的課外閱讀，在小學語文教學中十分必要。下面我就如何拓展學生的語文課外閱讀談談自己的做法。

一、激發閱讀興趣，使學生愛上讀書

戲劇大師莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睘榱耸箤W生擁有一雙能夠支撐飛翔的翅膀，唯有引領他們到書海中暢游。一個人一旦與書交了朋友，他就會越來越認識到自己的不足，在他面前就會展現出一個寬闊的世界。讓學生喜歡讀書，享受到閱讀的快樂，把學生變成小書迷，這才能使他們得到終身發展。

教師要善于引領學生進入書籍奇妙的世界中，拉近書與學生的距離，讓課外閱讀給他們帶來快樂，從而激發他們對閱讀的渴望，并產生興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”只有學生對閱讀感興趣了，他們才會心甘情愿地拿起書去閱讀，他們才會全身心地投入到閱讀當中。所以，作為教師，我們應該從學生感興趣的課外讀物入手，如影視雜志、卡通漫畫等，推薦一些情節性較強的童話寓言，或者世界奇聞、探案小說、科幻小說等驚險刺激類的，又有一定文學性的作品給學生閱讀。另外，我們在激發學生閱讀興趣時要有耐心，要遵循“隨風潛入夜，潤物細無聲”的慢慢滲透原則，切忌操之過急。在這個循序漸進的過程中，最終的課外閱讀指向應是讓學生自由地漫步在中外文學名著之中。閱讀名著能夠大大拓寬學生的知識面，也能引發學生對生活中很多問題的思考，促進他們智力上的發展以及情感上的成熟。學生在名著閱讀中滋養身心，健康成長，成為閱讀的主人，在閱讀中收獲樂趣，在快樂中收獲成長。

二、加強課外閱讀指導，培養學生良好的課外閱讀習慣

現在的學生喜歡看電視、玩電腦游戲、上QQ或微信聊天。這些現代的信息媒體更吸引著學生的注意力，也使學生用來閱讀課外讀物的時間逐漸減少，形成對書和文字的漠視。因此，我們應及早引導學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，加強對學生課外閱讀的指導，開拓他們的視野，不斷提升他們的整體綜合素質，使他們的身心得以健康成長。

為了拓寬學生的閱讀面，教師應有目的、有計劃地培養學生良好的閱讀習慣，并做好跟蹤指導。這個過程不能急于求成，應該循序漸進。首先，應分階段進行。對于低年級的學生，要求一天讀一本連環畫；對于中年級的學生，要求一天讀一本自己喜歡的有探索性的讀物；對于高年級的學生，可以要求他們閱讀小說類的讀物。其次，教師可以營造讀書氛圍，如在教室內設立圖書架，每班書架的存書保持在50本左右，還可以提倡學生把自己的課外書帶到班中，與其他同學進行交換閱讀。同時，建議家長盡量為孩子購買一些他們喜歡的課外書，在家設置小書架，盡量抽時間與孩子一起閱讀，一起分享閱讀的樂趣。

當然，最重要的是教會學生最基本的閱讀方法。只有學生掌握了閱讀的基本方法，他們才能逐步養成良好的閱讀習慣。學生進行課外閱讀可遵循以下三個步驟：（1）讀得懂。最基本的原則是學生能在閱讀中了解文章大意，知道文章所敘述的內容。（2）會思考。指導學生對文章中帶有哲理性的或抒情性的語句進行反復深入地閱讀，指導學生結合自身生活體驗去思考，用身心去感受、去體會。（3）讀寫結合。讓學生在閱讀課外讀物時摘抄好詞佳句，這有利于他們積累語文知識；指導學生在閱讀時把自己的想法寫下來，這有利于提高他們的表達能力。這樣要求學生在閱讀時隨讀隨記，可以有效提高他們的寫作能力。

三、訓練學生的形象思維能力，提高閱讀質量

學生閱讀能力的提高并非一朝一夕就能達到，新課標規定小學三個學段的課外閱讀總量不低于150萬字，這是我們應當努力完成的。作為教師，除了切實抓好課堂教學以外，還應當培養學生自主、獨立的閱讀能力，并且通過對文學形象思維的訓練，切實提高學生的閱讀質量。在閱讀教學中，我們不僅要重視對課文進行有板有眼的分析，更要注重從直覺、形象、語感、想象、情感等符合中國語文特點的心理因素出發，訓練學生的形象思維能力。

例如，低年級學生的形象思維比較活躍，教師就要在閱讀教學中利用多種多樣的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激活學生的形象思維能力。在教學中，對于故事情節強，人物形象鮮明的文章，如童話故事，教師應抓住其中最突出的人物特點、故事情節，引導學生展開豐富的想象力，領會文章所要表達的感情，加深對文章的理解；對于中心突出，但形象性不明顯的文章，如詩歌，教師應引導學生聯系生活實際，進入作者設定的情境中，發揮想象力，理解詩歌所表達的情感；對于一些小說類的作品，可以讓學生續寫課文或改寫結局，這樣既能發展學生的創造力和形象思維能力，又能培養學生的語言表達能力。

課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它能夠拓寬學生的視野，對開發學生的智力，提高學生的學習能力意義重大。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！闭n外閱讀加深了學生對人生的認識、對生活的理解，并賦予了學生信仰的力量和不斷追求的精神。它引導學生獲取知識，發展個性，建立起自己的知識結構。對于教師來說，想要讓所有學生都能真正走進課外閱讀并不是一件簡單的事，它需要我們長期的、不懈的堅持與努力，需要我們擁有執著的、默默奉獻的精神。

[參考文獻]

[1]莎士比亞. 莎士比亞文集[M].朱生豪，譯.桂林：漓江出版社，2004.

[2]烏申斯基. 烏申斯基教育文選[M].鄭文樾，張佩珍，馮天向，譯.北京：人民教育出版社，2007.

[3]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984.

（責編劉宇帆）