初中生物教學之有效提問研究分析

張彥君

摘 要：提問是開展課堂教學的重要環節，在提問中，教師可以將重點知識傳達給學生，引起學生的認真思考，學生的回答也會讓教師了解他們對知識點的理解與掌握，從而有助于教師更進一步地設計接下來的教學環節。在初中生物課堂教學中進行有效的提問，以提高生物教學的有效性，這不僅是新課程改革的必然要求，更是眾多生物教師目前探討的主要問題。簡要地提出了生物教學進行有效提問的幾點策略，希望可以為課堂教學提供必要的參考。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；有效提問

新課程改革提出了課堂教學要注重有效性，這就促使教師在教學實踐中不斷地探索創新，而進行科學有效的提問是保證課堂教學有效性的基礎。因此，在生物教學中如何設計課堂提問，保證提問的切實有效就成為大多數教師關注的焦點。從學生的實際情況出發，設計出新穎而合理的問題，啟發學生積極思考，這是新時期對教師進行課堂教學的基本要求。

一、創設教學情境，進行有效提問

生物是一門兼具科學性與人文性的學科，在學習生物知識的過程中，教師可以為學生創設出恰當的學習情境，使其主動地投入課堂活動的探索中，從而在教師的主導作用下促使學生進行高效的學習，培養學生自主思考與學習的能力。

例如，在教學“認識生物的多樣性”這一節的內容時，教師就可以先為學生播放多媒體課件，畫面中呈現出游弋的魚群、飛翔的海鷗、撲騰入水的企鵝、飛跑的麋鹿、跳躍的猴子、悠然的丹頂鶴、追逐的獵豹、開屏的藍孔雀、快速旋轉運動的草履蟲、成片的森林，并配上節奏較快的背景音樂，將這些畫面一幅幅閃過。在播放完這些資料后，教師可以適當地提出問題：“從剛才的片段中，你看到了多少種生物？都是什么？”學生都會積極地回答，但是答案卻不是很完整。然后教師可以再次播放驗證學生的答案。接下來教師就可以繼續引入教學內容：“自然界里的生物遠不止這些，下面我們就來一起學習，了解自然界中多樣的生物。”這樣創設情境的提問可以調動學生的學習熱情，也有助于學生思維的啟發，從而為學生接下來的學習打下良好的基礎。

二、針對教學重點，進行有效提問

在了解教學目標的基礎上，教師的教學要圍繞著重點內容展開，在進行課堂提問時，教師也可以根據教學中的重點與難點設計問題，以突出教學中的重點，通過學生的深入思考與探究，降低學生的抵觸心理，也降低學生的學習難度。

例如，在教學“先天性行為和學習行為”這一節內容時，由于這一節的教學重點是讓學生可以區分先天性行為和學習行為，對一些動物的行為進行判別，那么教師在教學時就可以通過提問的方式引起學生的思考，使其將所學的知識靈活地加以運用。如在教學了“先天性行為”和“學習行為”的具體概念后，教師就可以提出這樣的問題：“蜘蛛結網、小鳥喂食、初生嬰兒的吮吸、黑猩猩摘香蕉、大山雀偷喝牛奶，這幾種行為哪些是先天性行為，哪些是學習行為呢？”這幾個簡單例子的提問可以讓學生陷入思考，從而使其在思考練習中真正地掌握所學的內容，使生物課堂的教學充滿實效。

三、結合認知規律，進行有效提問

因材施教是新課程改革背景下教師教學的基本原則，關注學生的實際學習情況，從學生的認知規律出發設計問題，可以達到事半功倍的教學效果。在生物課堂的教學過程中，教師要尊重學生的認知規律，設計符合學生學習能力的問題，從而在啟發學生思考的前提下提高學生的興趣與信心，使其在生物知識的探索中體驗學習的樂趣，進而增強學生的生物素養，為生物課堂高效教學的實現奠定基礎。

例如，在教學“基因的顯性和隱性”這一節內容時，教師就可以結合學生的日常生活提出問題，如“為什么有些人跟父母的長相不像，有些人跟父親或者母親就像是一個模子刻出來的？比如有的同學的父母都是雙眼皮，但是這位同學卻是單眼皮，這是怎么回事呢？”由于在學生的周圍，大部分學生跟家長的長相也不是十分相似，他們也會有所疑問，教師的這個提問恰恰可以調動學生的好奇心與求知欲。接下來教師可以引出本節課要探討的內容——“控制相對性狀的一對基因之間的關系”，從而在學生的積極參與中使課堂的教學氣氛十分熱烈，教學效果也有所提高。

總之，在初中生物教學中應用提問的方式是激活學生思維、提高課堂教學效率的有效手段。教師在課堂教學的過程中，要從實際出發，在了解學生學習實際情況的基礎上設計新穎有效的問題，切實提高學生的學習效果。在新課程改革的大背景下，生物教師在教學實踐中也要不斷地總結經驗，探索創新新的教學形式，從而實現新課程所倡導的“有效教學”，更好地促進學生的能力發展。

參考文獻：

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