新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究

倪宗輝

摘 要：在新課程下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有效工具，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分析了新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難點，并提出了改進(jìn)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；互聯(lián)網(wǎng)

1現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難點

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)形式化

現(xiàn)今傳統(tǒng)教育觀念依舊束縛部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)，一些教師由于理論的匱乏，在課堂上與學(xué)生不能得到互動，依舊是教師講課，學(xué)生被動聽課，這使得學(xué)生不能很好的發(fā)展自己的能力，使得在教學(xué)中出現(xiàn)低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象。教師教學(xué)中不能夠做到學(xué)生為主，只滿足于教案是否完成，而不因材施教，結(jié)合學(xué)生實際，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了一定的限制，始終有過于死板和放不開手腳的感覺，總怕學(xué)生把學(xué)過的知識忘掉，因此課堂上常常“炒冷飯”，學(xué)生也只能被動的學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，使數(shù)學(xué)教學(xué)形式化。

1.2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理

教師在教學(xué)過程在數(shù)學(xué)課堂上，只注重對教材和教法的鉆研以及知識的灌輸和傳遞，完全按照課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計，硬性完成自己設(shè)定的教學(xué)各環(huán)節(jié)，而并非讓學(xué)生親手操作，這樣一來，這個過程就會收效甚微；除此之外還存在學(xué)生“只做不運(yùn)用”的現(xiàn)象，有老師曾在幾何圖形的教學(xué)過程中，讓同學(xué)用紙片自己制作正方形、長方形以及平行四邊形，目的是想讓學(xué)生在親自操作的過程中了解這些幾何圖形的性質(zhì)，但學(xué)生操作占用的時間太多，一堂數(shù)學(xué)課已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生的結(jié)果還沒有出來，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成，這無疑是有效教學(xué)過程中一個重大的阻礙。

1.3教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)不合理

如今國內(nèi)大部分學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)存在著不合理性。年齡較大的數(shù)學(xué)教師在掌握新的數(shù)學(xué)課改教學(xué)理論上有一定的困難，再加上學(xué)校的師資隊伍存在著人員不足的現(xiàn)狀，大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師都是超負(fù)荷工作，沒有充足的時間和精力去研究以及在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革中提出的新的教學(xué)方法去提高課堂的有效性。而較為年輕教師為了適應(yīng)新的角色，不斷努力的努力掌握當(dāng)年自己的老師在教給自己的知識，年齡較大的教師對老一套教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固，這樣一來再讓他們運(yùn)用新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法去提高教學(xué)的有效性就不現(xiàn)實了。

2互聯(lián)網(wǎng)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的具體內(nèi)容

2.1合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓數(shù)學(xué)生活化

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇貼近現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。而合理應(yīng)用遠(yuǎn)程資源，就是架起課堂與生活的橋梁，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教育資源的一組信息引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再通過交流收集的信息，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)和解決身邊的事，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著讓學(xué)生自主探究，將生活知識概括成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)過程就成了學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)的過程，比單純看書、聽講更有利于知識的內(nèi)化。

例如我在上《正反比例解決問題》時，合理應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)教育資源，從網(wǎng)絡(luò)教育資源中下載了一段與生活息息相關(guān)的片段，張大媽家上月用水8噸，水費12.8元，李奶奶家用水10噸，水費用了多少元？再配上張大媽和李奶奶說的話，音、像非常逼真，大大吸引了學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識周圍的事。

2.2注意情景假設(shè)和科學(xué)引導(dǎo)

運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力。通過多媒體課件展示動靜結(jié)合的思維過程，讓學(xué)生們在頭腦中形成清晰、形象、連貫、動態(tài)的圖景，培養(yǎng)思考問題的方法。教師在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)尊重學(xué)生的個性和獨特性，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論探究，組建一個相對寬松的平臺，讓學(xué)生自主去研究和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)識》時，需要學(xué)生動手操作較多，因此親身體驗也比較多，教師應(yīng)該注意在學(xué)生動手操作的時候應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關(guān)圖形以及數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗得到有效積累，提高學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計有層次性和針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行操作和探索，這樣才能使得活動是有效的，不然學(xué)生就只是動手做一做，而沒有真正思考。

又如在講述《三角形的分類》的過程中，教師讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，通過畫圖、動手拼擺的方法，從而得出三角形內(nèi)不可能同時存在兩個直角或者是兩個鈍角的結(jié)論。進(jìn)而幫助學(xué)生理解“一個三角形最少存在兩個銳角”這個定義。

再如在進(jìn)入六年級總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)《立體圖形的表面積和體積》時，學(xué)生對于立體圖形的印象比較深，練習(xí)的題目也較多，多以在整理內(nèi)容時大多數(shù)學(xué)生都整理的較為詳細(xì)。教師在課堂上就要有針對性的提出讓學(xué)生討論交流的問題，我是這樣設(shè)計的：討論交流環(huán)節(jié)：首先小組合作，回憶立體圖形的表面積和體積計算方法；其次根據(jù)知識間的關(guān)系合理地整理；再次把整理的結(jié)果用表格、流程圖、樹狀圖等自己喜歡的方式表示出來。

3小結(jié)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，信息社會，觀念在不斷改變，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生變化，新思維在不斷引入，新需求在不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，越來越無法滿足現(xiàn)代教育的需求。在現(xiàn)有課堂教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的增長與提高遇到了瓶頸，因此小學(xué)教師要利用信息化手段，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，從而促成高效課堂、高效教學(xué)、高效學(xué)習(xí)，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高尋求新的增長點、突破口，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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