小學(xué)語文群文閱讀

劉惠聰

摘要：為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以積極地進(jìn)行想象和邏輯思考，實(shí)現(xiàn)舉一反三，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可以采用群文閱讀的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；群文閱讀

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文新課標(biāo)實(shí)施過程中誕生的新生兒，是一種新型的拓展閱讀教學(xué)模式。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式：要么以教材為主，實(shí)行“單元整組”課文閱讀教學(xué)整合；要么突破教材，以課內(nèi)文章為主，以課外文章為輔，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，設(shè)計(jì)“一篇帶多篇”閱讀教學(xué)模式；要么以一個(gè)或多個(gè)議題為核心，推行“整本書或多本書貫通”閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)能力。所以，群文閱讀教學(xué)不是指教師引導(dǎo)學(xué)生一課時(shí)內(nèi)僅閱讀一篇文章，而是指教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用一課時(shí)閱讀多篇相關(guān)聯(lián)文章；不是指教師關(guān)注學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)對(duì)一篇閱讀課文整體把握效果，而是指教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生有限時(shí)間的閱讀數(shù)量、速度，以及對(duì)多篇文章所形成的共識(shí)。誠然，群文閱讀對(duì)提升小學(xué)生閱讀力、思考力等將起著重要作用。這正如人民文學(xué)出版社副總編曹劍所說：“群文閱讀無限擴(kuò)展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，它不僅給當(dāng)前的語文教材帶來了新的變革、新的生機(jī)，同時(shí)也給出版界打開了新的視窗，能為語文教學(xué)、為兒童閱讀，為我們的下一代開啟一個(gè)新的智慧之窗”。“不積小流無以成江海”，小學(xué)生只有多讀書、多積累，才能不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)和提升閱讀能力。那么，教師應(yīng)該如何開展群文閱讀教學(xué)呢？

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值

在語文課堂上對(duì)小學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對(duì)閱讀教學(xué)有非常重要的價(jià)值，而這些價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一， 有助于教師組織教學(xué)。群文閱讀是將多篇文章放在一起學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時(shí)和組織教學(xué)。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié)來更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以糾正學(xué)生的閱讀方法，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到更多的知識(shí)，而當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識(shí)上的需求時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去閱讀相關(guān)文章，學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來，學(xué)生在自主閱讀的過程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握標(biāo)準(zhǔn)，明確定位。

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。”因此，教師應(yīng)該明確新課程關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，千萬不要沿襲“師講—生聽”傳統(tǒng)教學(xué)模式：逐一給學(xué)生講解一篇課文生字、詞語、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、修辭手法和寫作技巧等；應(yīng)該著手改變教學(xué)方式，建立民主、平等師生關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，給學(xué)生足夠時(shí)間，積極引導(dǎo)他們主動(dòng)參與群文閱讀，讓他們?cè)谧灾鏖喿x群文中獲得樂趣，學(xué)會(huì)群文感悟，建構(gòu)新知識(shí)。這也如《新課標(biāo)》所要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”所以，群文閱讀教學(xué)應(yīng)不必拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問底”，不必強(qiáng)調(diào)精讀感悟，只需教師適當(dāng)“讓學(xué)”，還給學(xué)生“真學(xué)”，讓學(xué)生有充足自由閱讀群文時(shí)間，學(xué)會(huì)在閱讀中自主理解多篇文章。

三、深化問題模式，綜合群文內(nèi)容

“學(xué)源于思，思源于疑。”教師要通過問題來激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師有效的問題設(shè)置會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的解決問題的習(xí)慣。問題會(huì)讓學(xué)生把群文共性的問題進(jìn)行系統(tǒng)的思考，促進(jìn)學(xué)生積極地質(zhì)疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進(jìn)行了提煉，促進(jìn)學(xué)生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀理解能力，展現(xiàn)了群文閱讀的功效。

四、授之以法，培養(yǎng)習(xí)慣。

小語新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”教師在群文閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)喧賓奪主，不應(yīng)采取常規(guī)教學(xué)方法，著力講解、分析單篇文章；應(yīng)授給學(xué)生閱讀方法，充分發(fā)揮其主體能動(dòng)作用。閱讀方法有很多種，如朗讀、精讀、通讀、泛讀、跳讀、速讀、略讀和選讀等，但群文閱讀多以默讀、瀏覽、略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣。群文閱讀不是"放羊式"閱讀，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主閱讀：力求在有限時(shí)間內(nèi)閱讀較多文本，獲取更多知識(shí)。所以，教師應(yīng)授之以法，引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀，深層思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和處理信息，逐步養(yǎng)成良好群文閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：一是學(xué)會(huì)探究文章“角色”、“場景”、“對(duì)話”、“情節(jié)”和“結(jié)構(gòu)”等因素；二是竭力從多角度思考：哪些文章是人文主題的？哪些文章是作家主題的？哪些文章是描寫祖國美麗風(fēng)景的？哪些文章故事中有最感人的情節(jié)？怎樣從不同角度理解或評(píng)價(jià)同一篇文章？如何比較同一個(gè)作家不同作品？怎樣探討童話和寓言的特點(diǎn)？……學(xué)生如果帶著這些問題閱讀群文，長期以往，就會(huì)漸漸養(yǎng)成良好群文閱讀習(xí)慣。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”群文閱讀的產(chǎn)生，給師生帶來豐富信息量和巨大思考空間，給小學(xué)語文教學(xué)展現(xiàn)一片廣闊新天地。群文閱讀教學(xué)是把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，它不僅可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維能力，而且可以提升教師專業(yè)思想、專業(yè)能力和教學(xué)效果。李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”。臧克家又說：“讀書好似爬山，爬得越高，望得越遠(yuǎn)；讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲更豐滿。”所以，教師在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，一方面要傳給小學(xué)生群文閱讀方法，鼓勵(lì)他們多讀書，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)；另一方面要從小學(xué)生健康成長著想，積極引導(dǎo)他們多讀好書，促其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為其形成良好語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。