小組合作學習在英語教學中的運用研究

梁沛娟

摘 要：文章通過對英語教學中學生學習小組活動與交流的有效性的課后思考，對新課程標準所提倡的“小組合作活動”教學模式的案例進行分析和思考，提出小組合作學習在英語教學中的運用策略，從而提高教學質量和知識傳授效率。

關鍵詞：小組合作學習；英語課堂；交流；合作；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0098-01

在英語課堂教學中運用小組合作學習模式，能夠有效發揮學生的主體性，激發學生的學習興趣，讓學生自主學習討論，自主交流與合作，從而學會自律和創造，獲得全方位的發展。本文結合案例，對目前英語教學中常用的小組合作學習模式進行分析，以期做到英語教學中合作與交流的有效統一，構建師生高效教學的理想課堂。

一、小組合作學習案例分析與思考

案例1：一位教師在教學Unit 8 From hobby to career的warming up時，首先對全班同學進行了合理分組，然后設計小組活動：教師出示不同職業的圖片，讓學生進行猜測。學生們根據教師布置的課堂任務，對較熟悉的職業，小組成員都能積極發言，而對較少接觸的英語單詞，在教師適時參與小組討論時得到解決后也進展順利，課堂氣氛變得更為活躍。當學生遇到不會讀或不熟悉的單詞時，教師及時介入并通過引導幫助解決，在學習活動中為學生排除思維和語言表達的障礙，學生的積極性得以提高，達到原有設計和學生有效學習的目的。此案例設計問題時能夠由淺入深、循序漸進，上述活動總體表現較為成功。

案例2：第二位教師教學Unit 8 From hobby to career的Pre-Reading部分，設計這樣的小組活動：為什么你選擇這個作為自己的職業？各小組根據教師布置的課堂任務，并沒有很快地進入討論狀態。在小組活動中，英語優秀生及性格較外向的學生能夠積極思考和發表觀點，表現得較為主動。英語基礎薄弱生及性格較內向的學生，英語表達情況不理想，只能人云亦云，或者保持沉默。盡管個別英語薄弱生大膽地代表本組發言，然而，匯報內容表達顯得不夠準確。教師在設計布置任務和小組合作活動進行之前，應安排充裕的時間讓各小組成員先進行獨立思考，將各自的想法和觀點記下，小組內部交流各自的想法，然后再討論，共同商議后形成統一的集體意見，小組活動的最終成效將會有所提高，達到教學設計的目的。

案例3：另一位教師也教授Unit 8 From hobby to career的 Pre-Reading部分，此次小組活動就鮮活多了。首先，教師設計了一個表格，含有姓名、職業和喜歡的原因，然后讓各小組根據表格進行討論。表格十分清晰，再加上教師的引導，組員們很快進入到討論中，每個成員都需要在組內發言，并推薦代表進行發言總結。當進入狀態后，學生們在小組活動中互相合作，課堂氣氛表現得很活躍。在教師宣布小組合作活動結束后，各小組都能推薦代表匯報本組“合作活動”的結果。最后，教師對各小組進行公正評價，并對優勝者進行獎勵。此次小組合作學習活動設計充分表明，教師要熟悉教材，了解學生的學習情況，并按照學生能達到的水平設計教學活動。活動前制定好獎勵規則，能夠激發學生學習英語的積極性和主動性，使其在任務討論合作中，自覺縮短活動時間，充分展示其完成任務的能力。這樣開展小組活動，是高效且值得推廣的。

二、小組合作學習在英語課堂的運用策略

從以上兩個成功與一個低效的案例分析可以得知，教師的教學設計和學生交流題目熟悉程度在成功進行小組活動中起關鍵作用。要想增強小組合作學習的實效性，可以采取以下策略。第一，選擇目標性的合作學習時機。合作學習是課堂教學一種重要的方式，教師要根據有關教學內容、學生實際情況和教學環境、條件等，選擇有價值的內容和有利的時機，使學生有機會進行合作學習。但在小組合作學習中不適宜設計過多的次數，防止教學過程出現隨意性與形式化。第二，構建合作小組要結構合理。在構建合作小組時，設計結構要具有合理性，小組人數一般以4人～6人為宜。人數過多不利于學生內部交流和個人才能的充分展示。分組應當遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的結構原則。第三，建立一套高效有序的合作規程。在合作學習之前，就要使學生明確合作活動的學習目標、方法、步驟和具體任務分工，明白要學習的內容、學習方法、達到何種目的和標準，建立一套高效且有序的合作規程，使學生形成習慣。第四，營造人文關懷的學習環境。教師要為小組合作學習營造一個民主、和諧、寬松和自由的學習氛圍，教師只有做到講出心里的真實想法，才能換來學生的真實議論。第五，采用有效且多樣的評價和獎勵方式。小組總成績可作為獎勵依據，形成“組內相互合作、組間相互競爭”的局面，評價的重心應由鼓勵個人競爭達標向小組合作達標轉變。

三、結束語

在新課標教改推動下，課堂教學的組織形式發生了較大變化。小組合作學習能夠充分調動和發揮學生的主體性，使其產生多樣化的學習方式，做到自主、合作和探究學習。文章通過對新課程標準所提倡的“小組合作活動”教學模式的案例進行分析和思考，提出小組合作學習在英語課堂教學中的運用策略，從而提高教學質量。

參考文獻：

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