中專信息技術(shù)課堂實施分層教學(xué)的實踐研究

雷光輝

摘 要：在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢得到了廣泛的應(yīng)用，在行業(yè)領(lǐng)域中取得了較為可觀的成效，對于新時期的信息技術(shù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而中專作為專業(yè)型人才培養(yǎng)基地，紛紛開設(shè)信息技術(shù)課程，迎合時代發(fā)展需要，提升人才的信息技術(shù)水平，為社會輸送更多的優(yōu)秀信息技術(shù)人才。在中專信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效，應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效滿足這一要求，積極配合開展教學(xué)活動，提升信息技術(shù)水平。本文就中專信息技術(shù)課堂實施分層教學(xué)的實踐進行分析，把握教學(xué)要點，充分發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢，尋求合理對策予以實踐。

關(guān)鍵詞：中專；信息技術(shù)；分層教學(xué)；實踐；信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是一門時代前沿學(xué)科，同時也是深受學(xué)生喜愛的學(xué)科，主要是關(guān)乎學(xué)生信息知識儲備和信息技術(shù)的實踐運用能力，并非是簡單的操作計算機，而是借助信息技術(shù)工具來開展學(xué)習(xí)、工作和生活。在當(dāng)前信息時代背景下，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，對于學(xué)生未來發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。但是，縱觀當(dāng)前中專信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的專業(yè)能力存在明顯差異，為了能夠保證每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，獲得進步和發(fā)展，通過分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性制定教學(xué)方案，切實提升教學(xué)成效。由此看來，加強中專信息技術(shù)課堂教學(xué)中分層教學(xué)中應(yīng)用研究，有助于改善教學(xué)中的缺陷，為社會輸送更多的信息技術(shù)人才。

一、分層教學(xué)法在中專信息技術(shù)課堂中的意義

在中專信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于學(xué)科特性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足實際要求，通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以更好的滿足實際教學(xué)要求。由于家庭教育觀念和生長環(huán)境的不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣存在差異，這就導(dǎo)致學(xué)生掌握信息技術(shù)水平存在差異，利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、生活和工作的能力更是差距明顯。通過分層教學(xué)法，可以有效面對全體學(xué)生，促使每位學(xué)生均可以獲得有效的學(xué)習(xí)，在提升信息技術(shù)能力的同時，還可以養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

分層教學(xué)法在實際應(yīng)用中，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，促使每個層次的學(xué)生均可以學(xué)有所成，在各自的層次得到進步和發(fā)展，提升學(xué)習(xí)成效的同時，提升學(xué)生的自信心和成就感。

諸如，通過教師導(dǎo)入新課教育資源，課前準(zhǔn)備資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在參加畢業(yè)面試時，利用信息技術(shù)制作簡歷，可以為企業(yè)留下良好的形象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用word軟件制作簡歷，讓學(xué)生能夠明白一份精美、充滿個性的個人簡歷，掌握word軟件來制作，鼓勵學(xué)生能夠動手實踐，教師可以建立模板為后續(xù)學(xué)習(xí)進行參考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，能夠不斷進步和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、中專信息技術(shù)課堂分層教學(xué)策略

（一）分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在中專信息技術(shù)課堂教學(xué)中，通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，有針對性設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓卡通頭像動起來，展現(xiàn)自身的特性，并將作品存放到小組文件夾中，上交給教師。速度較快的學(xué)生可以使用合理的技術(shù)快速完成作品，諸如主題文字、增加背景和設(shè)置模板等。為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)，對于部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以布置簡單的任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效可以得到有效提升，提升學(xué)習(xí)自信心，獲得成就感。對于部分能力較強的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容深入加工，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)習(xí)成效。

（二）結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生碰到困難，可以通過登錄Moodle平臺來觀看教師上傳的技術(shù)指導(dǎo)和板書，也可以將課后任務(wù)發(fā)布在平臺上，學(xué)生登錄平臺即可了解到學(xué)習(xí)任務(wù)。考慮到部分學(xué)生對新知識的記憶水平偏低，可以提供技術(shù)指導(dǎo)，書寫板書，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展。但是，部分教師可能過于依賴信息技術(shù)，忽略板書的書寫，掌握教學(xué)重點和難點問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)活動有序開展，提升學(xué)習(xí)成效。

（三）實踐操作提供分層指導(dǎo)

在實踐教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生提出的問題，教師可能無法全面解答，那么如何能夠有效幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，可以在使用分層教學(xué)法的同時，推行一對一合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生安排在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生周邊，這樣可以在學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶領(lǐng)下，有效提升學(xué)習(xí)成效，不需要所有問題都需要教師的指導(dǎo)和幫助；小組學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分為若干個小組，在日常學(xué)習(xí)中如果遇到學(xué)習(xí)問題，可以小組成員共同探討和學(xué)習(xí)解決問題，在提升學(xué)習(xí)成效的同時，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力以及人際溝通能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)習(xí)成效；教師可以借助屏幕監(jiān)控學(xué)習(xí)活動，巡視課堂學(xué)習(xí)活動的開展情況，同時借助投影儀，可以將學(xué)生的操作情況展示在全班學(xué)生面前，促使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)可以獲得借鑒和幫助；對于有價值的資源，將其記錄下來，有針對性跟蹤指導(dǎo)，切實提升分層指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的教學(xué)活動有序開展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。

（四）課后分層評價

課后的分層評價，主要是針對不同層次的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，評價標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異，以此來考核每位學(xué)生是否學(xué)有所成，學(xué)習(xí)成績是否提升。同時，需要注重評價的激勵作用，對于發(fā)揮較好的學(xué)生，通過教師的評價鼓勵，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動有序開展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。

三、結(jié)論

綜上所述，在中專信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了能夠有效提升教學(xué)成效，促使每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所成，獲得進步和發(fā)展，通過分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性制定教學(xué)方案，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生可以循序漸進，不斷提升自我，切養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曄.信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實踐與思考[J].微型電腦應(yīng)用，2015，12（05）：45-46+40+5-6.

[2]孫萬玲.信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實踐與思考[J].中國校外教育，2013，21（16）：101.

[3]楊前華.高職教育課堂分層教學(xué)改革與實踐——以“交換技術(shù)”課程為例[J].中國電力教育，2012，16（34）：98-99.

[4]胡為敏.巧設(shè)任務(wù)，分層教學(xué)——初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，16（12）：146.