小學語文課堂教學中師生互動的有效策略

馮軍軍

摘 要：在新的課程理念中，突顯學生在課堂中的主體地位，重視師生互動的有效性，已成為課程改革中課堂教學改革的中心問題。本文從師生間的情感互動、小組合作學習、課堂教學評價、預習習慣的培養(yǎng)四方面論述了課堂教學中師生互動的有效策略，旨在提升師生互動的有效性，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：情感互動；小組合作；教學評價；有效策略

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學語文課堂教學中師生互動普遍存在“互動意識不強，積極性不高；互動形式單調(diào)，互動深度不夠，互動作用失衡”等問題。為了扭轉(zhuǎn)不利局面，提升師生互動的有效性，我經(jīng)過反復研究，提出以下幾點策略。

一、重視師生間的情感互動

教學過程是教師與學生情感雙向交流的過程。別看小學生年齡小，情感卻是極其豐富的，對不同的教師或教學內(nèi)容，會做出不同的情感反應，因此，我們在語文課堂教學中應該重視師生間的情感互動，以便提高教學效率。一個語文教師，要搞好師生情感互動，首先應該激發(fā)學生的興趣。教師應該在課堂教學中，揣摩學生的思想情感，根據(jù)教學內(nèi)容的不同特點，采用靈活多樣的形式來提高學生的興趣，引導學生走出課本，走進生活，領(lǐng)略自然之美，體會社會之美，欣賞語言之美，使語文學習進入一種美妙的境界，把學生的興趣調(diào)動起來。其次教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師應以滿腔的熱情，飽滿的激情開展“誘導”、“朗讀”、“講述”等一系列教學活動。“誘導”應該動之以情，曉之以理，使學生一開始上課就進入蓄勢狀態(tài)；“朗讀”應準確流利、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或義正言辭，或清新明快；“講述”應繪聲繪色，激動之時可用手勢、眼神、微笑等體態(tài)語言，化無聲的文字為有聲的語言，通過喜、怒、哀、樂給學生以深刻的影響，激起學生感情的火花，營造出濃濃的課堂氛圍，使師生的情感達到共鳴，互動實現(xiàn)高效。

二、提高小組合作學習的效率

有效的小組合作學習是實現(xiàn)生生互動的重要途徑。語文教學實踐表明，要提高小組合作學習的有效性，教師要盡量做到：

1.科學分組，分工明確

根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平，根據(jù)每個人的特長進行不同的分工，讓學生在小組學習中都有事可做，都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人，并定期交換成員分工。

2.適當引導、教給方法

教師要幫助學生掌握一些合作學習的基本技能，教給討論的一些方法，培養(yǎng)學生掌握傾聽、質(zhì)疑、思考、表達等技巧。小組討論時，教師要深入各組內(nèi)，參與學生的合作學習，從中發(fā)現(xiàn)學生思維過程中存在的問題，指導學生相互討論、交流的方法。

另外，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。一般來說，提供給學生討論合作的問題必須具有思考性、挑戰(zhàn)性，問題過難，學生易灰心、懈怠、喪失信心；問題過易，學生易失去興趣，喪失學習的激情。因此教師要選擇具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。

三、運用有效的課堂教學評價

有效的課堂教學評價，有助于學生認識自我、樹立自信心，有助于提升師生互動的有效性。通過聽評課、課堂實踐、教學研討等活動，我覺得有效的課堂教學評價應重視以下三個方面：

首先，課堂教學評價應客觀公正。在小學語文教學中，我們要立足于學生的綜合素養(yǎng)，明確語文教學評價目標，豐富語文教學評價內(nèi)容，從識字、寫字、口語交際、閱讀、寫作等多個方面對學生進行綜合評價。評價要尊重學生、強化激勵機制，既肯定學生的優(yōu)點又為學生指出努力的方向。

其次，評價語言應靈活豐富。具體做到：準確得體、生動豐富。對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價，評價語言要靈活多樣、生動豐富，使學生聽后如沐春雨；教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的話，要求評價語言起到導向作用。

最后，課堂教學評價應多元化。在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，因此，教師應該在課堂評價中，積極建構(gòu)多元互動的立體評價機制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能。教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。小學生年齡較小，需要教師加強對學生自我評價的教育，幫助學生正確認識自我，提高學生的自我評價能力。教師還要引導學生互評，促進合作，共同發(fā)展。教師在引導學生互評時，要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發(fā)展，避免學生之間互評時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴、正視伙伴。

四、培養(yǎng)學生良好的預習習慣

語文不同于別的學科，文章篇幅長、信息量大、內(nèi)容覆蓋面廣，如果平時不注重培養(yǎng)學生的預習習慣，課堂上學生會無所適從，師生互動也無法開展，因此，我在教學實踐中特別注重培養(yǎng)學生的預習習慣。

1.抓住關(guān)鍵點，設(shè)計預習提綱

我在小學語文教學中，始終堅持做到不預習不上課，每篇課文都根據(jù)“閱讀提示”精心設(shè)計預習提綱，使學生有目的預習，這樣有利于突出教學重點、突破難點，從而順利地完成教學任務。

2.指導預習方法，培養(yǎng)學生的能力

教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導讀和預習指示，結(jié)合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。語文課預習的方法有查閱資料，了解背景，借助工具書，掌握生字詞，認真閱讀、思考，圈畫、批注要點，尤其是在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當?shù)呐ⅲ務勛约旱睦斫狻Ⅲw會。

3.加強檢查，養(yǎng)成預習習慣

學生良好的預習習慣來之不易，教師要反復培養(yǎng)訓練。要引導學生自覺運用“預習提示”；要檢查學生預習的效果，看看是否達到預習要求，檢查時注意學法指導，督促學生完成預習提綱中的任務；要及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調(diào)動其預習的積極性，使預習更好地服務于課堂。

總之，針對目前師生互動中存在的問題，我們應采取恰當?shù)牟呗院痛胧瑢崿F(xiàn)師生互動的有效性。