淺析如何進行高中語文分層教學

劉瑩

摘 要：分層教學是一種因材施教的教學手法，根據學生的具體情況，實施相應的教學，來給予學生最大的幫助。作為高中語文教師，我們要對學生要一視同仁，看到他們的需求，將學生的需要當作自己的需要，讓每個學生都能在分層教學的模式下取得進步。本文試從分層教學模式，學生各階段合理分層，教學環節各方面進行分層做些探討。

關鍵詞：高中語文；分層教學；分層評價；基礎教育

分層教學是一種廣為人知的教學理念，但真正把它運用到自己課堂上的屈指可數。在傳統教學模式中，教師都會忽視學生之間的差異，實施統一的教學。這樣的教學對學生來說其實是不公平的，尤其是一些比較優秀的或者成績較差的學生，因為教師設計的課堂教學內容都是面向大多數普通學生的，所以成績好的感覺學到的內容太少，成績差的學得很累，還理解不了。而在分層教學中，這種情況能夠得到很好地解決。為每個層次的學生量身打造的教學計劃，可以讓學生在課上收獲更多。作為教育者每時每刻都要面向全體學生，關注全體學生的全面發展，主動發展。就當前語文教學而言，如何面向兩頭，特別是面向中下學生，提高學習興趣，提高教學質量，應該是我們的重點。在高中段，如何開展語文分層教學呢？

一、傳統教學與分層教學的對比

目前最常見的教學方式沒有分層的概念，教師按照既定的教學計劃，給學生進行統一的授教，很多學生的需求無法得到滿足。每個學生都是獨立的個體，班級里學生的成績有好有差，如果對這種情況視而不見，學生之間的差距會越來越大。

很多教師都對班級內的差生感到頭疼，不知道該如何讓他們趕上其他學生。教師在責備這些學生不努力之前，應該先反思一番自己的教學方式，有沒有給他們提供足夠的幫助。因為這些差生的原有基礎比較薄弱，學習能力不強，在節奏緊湊的高中課堂上肯定疲于應對，不被拉大差距就已經很不錯了。而這就是傳統教學的弊端，學生的成績分層很難發生改變，優秀的學生依舊優秀，成績差的學生則被越甩越遠。

分層教學能夠給學生提供適合他們的教學，讓不同層次的學生接受不同的教學內容，做出符合他們能力的要求。就現在的高中教學來看，迫切需要分層教學的應用。分層教學與傳統教學相比，最核心的不同在于它尊重每個學生的個體獨立性，將因材施教的思想結合到現代語文教學之中。這是目前高中語文教學中比較欠缺的一塊，因為高中階段的學習任務異常繁重，教師難以分出更多的精力對每個學生進行深入地了解，并根據學生的情況制定適合他們的教學方式。

二、關于分層教學應用的建議

（一）認真備課，制訂各層目標，發揮主體作用

分層教學的關鍵任務是全面提高每個學生的語文素養，促使每一個學生都能得到最優發展。目標的實現正是學習水平和學習成績提高的標志，學習水平和學習成績是無止境的，要使每一個學生都能得到最優發展，教師必須對每層學生制定不同的目標，而且具體到字，詞，句，段，篇。例如：在同樣是積累成語中，我們引導學困生對教材文本上出現過的成語進行歸類記憶，達到知道成語意思，會聽寫就可以了；對于中等生，我們在歸類記憶的基礎上要求能適當地積累生活中的成語；而對優等生來說，我們還要求能舉一反三，觸類旁通，能說出它的近義詞和反義詞，并能在具體的語言環境中運用。恰當的教學目標會使學生自己對自己目標的實現充滿信心，學習的興趣也會增加，主體作用也會得到充分的發揮。當然，作為教師要充分了解并牢記每一位學生的目標，在學生的學習過程中不斷給予鼓勵，樹立信心，從而幫助學生逐步實現目標。

（二）設計分層作業

實施分層教學的關鍵是要提高學生的學習興趣。讓優等生吃得飽，讓學困生能消化，在課堂教學中關注每個層次的學生，設計的作業有梯度，不同的認知水平的學生相互學習，取長補短。分層教學特別要關注中下學生，因為他們學習基礎差，成績跟不上，不同的作業設計對于中下學生信心的樹立，學習興趣的培養，都能起事半功倍的作用。優等生作業設計也是如此，多從方法上引導，多發揮他們的主動性。比如，容易的課文讓他們自學，讓他們當小老師；重復的題目可以少做，讓他們解放出來，多看名著，多寫感想。讓他們有更多的機會領悟語文的妙處。作業設計也不應過高，而要讓其通過努力剛好能實現目標，才能激起學生求知的欲望。

（三）開展分層評價，鼓勵學生進步

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分數，比如作文，根據不同層次的學生，你的給分標準可以不同。對于學困生，最重要的是通過你的評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。學語文如果連寫字都不會，那怎么學閱讀和作文呢？考試的成績又怎能上去呢？作文時，也減低了要求，開始只要通順，只要有真情，一律打跟優秀生一樣的高分，還讓他在學生前面讀自己的習作，這樣打消了怕作文的心結。我發現，恰當的評價可起到事半功倍的作用，同時多跟家長溝通，學生取得一點進步，適當地給一點小恩小惠。

總之，教師必須對所教學生的學習情況心中有數，并盡可能了解學生的學習習慣、智力狀況及興趣愛好。對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣，等。學生分層最好的辦法是把學生按他們的成績分成不同的班級，但是這一點很難做到，特別是在大班額的今天，最現實的做法只能是對一個班的學生進行認真的調查、了解和分析，掌握每一位學生的學情，再在教學中分別對待。

三、小結

分層教學能使高中生學習語文的積極性和自覺性提高，學生自身的語文素質得到明顯增強，各層次段的學生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學生學習成績分化現象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學質量的教學模式，讓每個學生都有所得，依據自身情況出發，因材施教，已成為今天素質教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

參考文獻：

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