翻轉課堂在職業英語混合式教學中的研究

王蕾蕾

摘 要：翻轉課堂是近年來高職英語教學的一種新型模式，在職業英語不斷滲入基礎英語的混合教學中，翻轉課堂受到越來越多的教師和學生們的歡迎。該文簡明扼要地闡述了它的起源背景，并通過比較論述其內涵，再從學習時間和場所、學生的差異性以及教學資源三個方面論述了翻轉課堂存在的優勢，突破傳統課堂的授課，形成高效優質的教學，優化知識，培養社會需要的高素質勞動者。

關鍵詞：翻轉課堂 職業英語 差異性 網絡平臺資源

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0232-02

1 什么是翻轉課堂

隨著大數據時代和網絡移動化時代的不期而至，人們的學習方式發生了天翻地覆的改變。教學開始以各種多媒體手段通過移動終端傳達給學習者。“微課”和“翻轉課堂”就隨著“微時代”的到來應運而生。“微課”（Micro-lecture）是指用時長3～10 min左右的短小精悍的視頻來對某一知識點進行講授的過程。“翻轉課堂”（Flipped Classroom）又稱“顛倒課堂”（Inverted Classroom），是翻轉或顛倒教師和學生在課堂上的傳統角色定位，教師將知識點的講授放在上課前的學生自主預 習當中，讓課堂變成以學生為中心的互動式教學，通過一系列積極主動的課堂活動，實現知識點的內化和能力培養的新型教學過程。

翻轉課堂的原形要從它的創始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）說起，他是一位孟加拉裔的美國人，2004年為輔導親戚朋友學習，制作了一個長度約10 min的視頻放到網絡上并共享了這個資源，沒想到迅速在網絡上引起熱議，受到大家的喜愛。這個理論真正提出和實施是在2007年，美國林地公園高中的兩位科學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為了幫助缺課的學生自學，將制作好的視頻上傳到網上，同時也方便了其他學生使用在線材料復習和強化課堂教學內容。Bergmann 和Sams的《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》總結了翻轉課堂的相關理論，促進了翻轉課堂研究與教學的推廣。目前的高職英語教學基本上已經突破傳統的填鴨式教學，以提高學生的英語能力為主，基礎英語教學的比重在逐漸減少，職業英語的教學已經成為主導內容。學生通過視頻資料，先了解和學習老師即將傳授的教學內容，在課堂中進行和老師同學的互動，完成知識真正的吸收，相比較以往傳統課堂，教師填鴨式的灌輸要有效率得多，而且自己不理解的在課堂中就可以得到解答，實現對新知識的徹底理解和熟練掌握，在課后也不需要再加入大量的作業來練習，完全可以從拓展知識的層面去學習，從而完成學習過程，讓學習更加有效果，更加優質。這也是自主學習、合作學習模式培養學生的初衷。

2 翻轉課堂的學習優勢

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式：同學們可以通過現代化教育技術，在課前預習老師提供的混合式的教學中，學生的英語運用能力是重點，因此翻轉課堂在設計時既要體現基礎性，也要注重實踐性和開放性，即提升階段，讓每一位學生各取所需，切實把學生的語言實踐能力放在首位，利用課堂將課前學習和課后實踐有效地結合起來，用實踐促進學習，提高學生自我復合的能力，塑造創造式的學習行為，構建人性化的教學模式，促進就業的發展。通過翻轉課堂形式的學習，在課堂教學通過多種形式刺激學生的思想、情感、想象和創意，以便誘發學生的認知內因，調用已有的知識；同時形成師生之間和學生之間的思想感情交流。

2.1 學習時間、場所的不限性

傳統英語教學的一堂課時間一般為40～45 min，最多兩節課連上也就80 min左右，我們都知道英語的學習是個長期積累練習的過程，沒有什么捷徑可循，但是作為高職院校非英語專業的同學而言，他們的英語排課時間就不可能占用大量正常教學時間，而對于國際交流合作日益發達的中國學生而言，這對他們語言能力的培養就出現了新的挑戰，職業英語逐漸起主導地位，在這樣新興的混合式教學中，學生從基礎英語走向職業英語，他們需要更多的時間磨合、訓練和理解，翻轉課堂就解決了這樣的實際困難。教師將知識點的講授放在上課前的學生自主預習當中，讓課堂變成以學生為中心的互動式教學，通過一系列的積極主動的課堂活動，實現知識點的內化和能力培養的新型教學過程。傳統課時時間短，基礎薄弱的同學還沒反應過來老師的教學內容，已經下課了，頭腦的語言知識還處于支離破碎的狀態。有了翻轉課堂通過課前的語言輸入，在課堂上通過教師的場景訓練和指導，再進行正確的語言輸出，合理地完成語言的訓練，這才達到了學習的效率和真正的目的。

2.2 創設符合學生差異性的學習

由于不同地區的教學資源存在差異，高職入校新生的學習能力也不盡相同，大多數的高職院校都是面向全國招生，教師在長期的英語教學過程中就會發現，來自一線城市學生的英語學習情況明顯好于二三線城市，口語表達能力好很多。對于差異這么明顯的學生，如果還單純都是接受統一的課堂教育，那對基礎差的學生肯定學起來更吃力，關于語言的學習，每個學生能力不同，因此練習的時間和如何練習也都不可能相同。在以往的英語課堂上，由于學生人數的原因和時間的問題，老師一個人不可能照顧到所有的學生，個別指導會很有限，針對性不夠，但是翻轉課堂正是避免了這樣的缺陷，學生可以通過翻轉課堂，學習老師的口語教學視頻資料，根據自己的情況在課外時間學習，由于時間充裕可以反復練習，還可以把自己的語音錄制下來，反復聽，查找自己的錯誤，糾正發音。基礎好的同學可以少練習，基礎差的同學可以多練習，同學們可以根據自身的情況，有選擇地練習，有選擇地查看資料，每位學生可以根據自身的情況制定學習計劃和目標，只有自己是最了解自己的，這樣才能增加學習的信心，加快學習的進度，這樣才是真正以學生為主體，尊重每個人的個體差異。而且翻轉課堂也提供了一個私人的空間供學生學習，可以大膽地練習，不用太關注周圍人的看法，完完全全是為自己學，既有像老師在身邊一樣的指導，又有一個不受干擾的環境，可以放心地講，大聲地說，反復練習之后，不可能沒有效果，然后再回到課堂向大家展示自己的學習成果，既有成就感同時增強了英語學習的信心，也不再懼怕開口說英語，漸漸地養成課堂講英語的習慣，在班級中形成一種良性循環，人人敢于開口，善于開口，英語成了交流的語言，最終提高英語表達的能力，甚至進入到生活中也用英語交流，最終提高的是自己的英語口語的交際能力，為職業發展服務。

2.3 學習資源的豐富性

現代教育技術的發展和國家對職業教育的不斷重視，不斷推動了高職教育的改革創新。現代網絡的發展可以說是日新月異，翻轉課堂正是借助網絡拉近了課堂與“真實世界”之間的距離，拓寬了學生學習的空間，學生在校園里了解的畢竟有限，但是在網絡上卻可以收集到大量的資料，而且樣式不限，圖文、音頻、視頻可以說是應有盡有，教師可以首先進行一定的篩選，把適合我們學生的拿到翻轉課堂中，讓同學們學習，那學生自己也可以到網絡上找到第一手資料，供自己學習。這樣的學習模式和資料收集是受年輕學生的歡迎的，新穎、豐富，具有時代感，有利于學生保持旺盛的學習欲望，主動去探求，主動去整理資料，培養創新性的思維模式。高職英語教學中利用翻轉課堂模式，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。翻轉課堂的教學目標是為了全方位地提高學生的語言知識和實際運用能力。通過和以往不同的翻轉教學，讓學生自身能夠準確、自然和流暢地運用該階段所學的語言知識，并能根據不同的場合、工作場景恰當地使用語言。在課程教學中應根據專業的不同，設計不同的主題，強調實際應用，加強語言實踐能力的培養，提前適應將來職場中面臨的語言環境，使學生具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語語音、詞匯、句法、修辭、語篇等語言知識，提升學生的英語綜合應用能力。同時翻轉課堂的教學設計要與學習主體、課程目標、應用平臺等主客觀因素相關聯，高職院校的學生有很多的自由時間可以自行支配，校園里也有良好的網絡學習平臺和實踐環境，比如豐富的競賽資源，校園內各項豐富的文化活動，這都是鍛煉自己語言表達能力的優質資源，讓學生通過主題匯報、朗誦、讀書報告、課程論文以及正式的書信等，使表達得體并具有一定的深度。教師有義務和責任為學生的職業發展打好基礎，使他們成為社會發展需要的高素質勞動者。

3 結語

職業英語課程開發和教學的目的是以工作崗位為基礎，圍繞職業工作的過程，利用英語為輸出途徑，將職業能力的發展通過語言得到提升，職業英語的學習一定是強調語言技能融入到工作任務中。基于高職教育的特點，翻轉課堂的教學形式完全可以運用到高職英語教學中，合理的翻轉教學可以提高學生對自我學習管理和解決問題的能力，培養終身學習的習慣，有效提高職業英語的應用能力。

參考資料

[1] 金陵.薩爾曼·可汗怎樣走向“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012（10）：26-28.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：55-56.

[3] Bergmann，J.，Sams，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Wash-ington，DC： International Society for Technology in Education，2012.

[4] 王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：71-78.

[5] 袁瓊，李文綱.商科院校基于慕課的大學英語翻轉課堂教學模式的設計[J].湖南商學院學報，2016（1）：121-122.