“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究

王婷

摘 要：隨著我國經濟的發展，越來越多的人對教育的重視度不斷提高，各類高職學校也層出不窮。為了適應經濟發展的需要，我國教育部對高校教育的改革方案越來越進步。為了提高教學質量，培養優秀的社會人才，我國的教育機制得到了很大的改進。高職院校作為我國教育機構的一種，其目的也是為了促進學生的發展。該文將針對高職院校中的支架式教育進行探討，就支架式教育給出自己的看法和認識。

關鍵詞：支架式教育 高職英語 應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0202-02

教育的發展是提高全民族整體素質的關鍵，是國家關注的重點，支架式教育是高職院校的一種教學手段，對其利弊的分析是良好利用的前提。該文將通過支架式教育存在的原因、不足和解決方式3個方面來進行研究。

1 支架式教育出現在各類高職院校的原因

1.1 支架式教育的內涵

支架式教育就是在教學過程中，教室為了適應學生的不同學習能力和素質，構建的適合大部分學生的框架，在這一大框架下，學生可以根據自己的興趣愛好、學習習慣自行進行內容的填充，以構建適合自己的學習模式。支架式教育的本來出發點是為了滿足學生的學習要求，只是在實行的過程中出現了偏差。

1.2 支架式教育的教學環節及相應的優勢

支架式教育模式包括框架的構建、學生的主動探索、老師的引導、小組之間的討論。其中，在框架的構建環節，老師以一定的主題為中心，為學生梳理知識，構建知識框架，來引導學生在宏觀上把握本章知識。在學生的自我探索中摸索自己的學習方式和習慣，通過自我研究得出的知識，可以加深學生的理解，便于記憶。小組之間的討論，可以使學生通過交流全方位地把握知識，不僅僅局限于自己的認知，有利于拓寬學生的學習途徑，通過向別人學習，來獲取更多的知識和經驗。然后通過教師的引導，使學生了解本章的重難點，進行有區分性的學習記憶，減輕學生的學習負擔。

1.3 支架式教育在高職院校中的應用

支架式教育主要應用于高職院校的英語教學中，為了學習國外的教學模式，更好地了解國外的文化和教育，英語的教學模式引入了支架式教育。支架式教育最初的目的是為了提高學生的自學能力、自我探究能力，可能在初期確實對教學質量有所提高，但是畢竟不適合我國的教育模式，其發展也有一定的弊端。

2 支架式教育存在的不足

2.1 支架式教育框架太空，結構不合理

在支架式教育模式下，教師重在為學生構建知識框架，對知識的深入研究不到位，使學生難以真正把握知識的深層含義，支架式結構普遍性較強，針對性不足，對有些對英語學習有著特殊天分或對英語學習絲毫不感興趣的學生來說，弊大于利。例如，老師在講中西方文化差異這一講內容時，用支架式教育的教學方式來說，老師重在對差異的概括，總結，構建一個框架，真正的大框架下對應的具體知識仍缺乏理解。

2.2 中國傳統教學觀念根深蒂固，對支架式教學方法使用不當

我國的教學模式主要以老師講解為主，實行灌輸式教學，在課堂上，英語教師一般重在對課文的講解，將知識點教給學生，老師采用傳統的方式教，學生用傳統的方式學，在支架式教育環節中，以學生為主，注重對學生的自我探究能力的提高，以學生自我探究、自我學習為主，同學之間的相互交流、相互幫助為輔助，而老師的講解少，對學生的難點重點了解不夠深，難以真正解決難題。在英語方面，高職院校的學生比較陌生，加之外語不是我國的主體學科，接受較困難，對于某些基礎差的學生來說，傳統的引導式教學更有利于其學習的進步，而支架式教育等于教師放手讓學生來自己琢磨，對基礎差的學生來說，學習變成了一種負擔。

2.3 支架式教學使師生之間互動少，師生配合度低

在新的支架式教育下，學生參與性低，上課思想不集中，而老師專注于自己的講解，不關注學生的聽課是否有效率，與支架式教育的初衷有所背離。在支架式教育過程中，很多環節并不能發揮其真正的作用。比如，在學生自我探究這一環節下，大部分同學采取應付態度，并不好好地深入課本去學習知識，只是膚淺地閱讀、瀏覽，以完成任務為目的，并不在于學到知識，在學生討論這一過程中，有些學生喜歡聊天，所討論的內容也在不知不覺中偏離了課本，變成了天南海北的閑聊。

3 如何實現支架式教育的初衷

3.1 改變師生學習觀念，從根本上正確認識支架式教育

引導師生深入了解支架式教育的真正內涵，將其原本的作用真正發揮出來，改變學生傳統的學習觀念，讓其適應支架式教學模式，將其教育環節真正落到實處。在英語教學中可以將學生在每一環節中應該做到的說清楚，然后對學生的完成情況進行考核，監督，達到真正學到知識的目的。

3.2 加強師生之間的交流互動

在支架式教育課堂上，老師可以在構建大框架之后，通過提問的方式與學生共同完成內容的填充，順便檢查學生在自我學習中存在的問題，對其進行指正，提高其學習效率。比如，在講怎樣保持健康這一課時，老師可以提前讓學生進行準備，通過生活中的細節，與自身相關的內容進行學習，在課堂上，通過學生來展示，提高學生的上課積極性，加強師生之間的互動。

3.3 可以利用輔助性的教學工具來進行教學

在支架式教育下，教學內容本來就比較空洞，容易使人產生厭倦感，對學習提不起興趣，針對這一情況，老師可以利用相關的輔助工具。例如，在講解計算機使用這一課時，老師可以通過PPT展示，充分利用電腦進行講解，使用動畫效果、特效合成等輔助技術來進行教學。可以通過步驟的逐漸引導，慢慢地學習。

3.4 加強教師的素質培養，選擇高質量的教職工

在教育這一行業，學生的質量很重要，教師的素質也很重要。在教學過程中，如果老師都沒有真正了解支架式教學的真實內涵，如何對學生進行引導？教師的質量也是提高支架式教育的關鍵。比如，在英語教學中，老師單純地認為支架式教育是學生單方面的工作，將整本書都放手給學生，那無疑是在毀學生的前途。如果一個教師的教學能力達不到支架式教學的要求，那他只能給學生膚淺的參考，并不能真正地幫到學生，反而只會讓課堂一片混亂，甚至誤導學生，所以在教師的選擇上一定要慎之又慎。

4 結語

無論哪種教學方式都有其自身的優勢，關鍵在于教師和學生如何去利用，在支架式教學的方式下，仍然需要老師和學生的高度配合，老師在構建知識框架方面為學生做好準備，學生在自己的環節中盡力下功夫，那么仍然可以使支架式教育在高職院校中發揮其積極作用。

參考文獻

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