高職生自主學習動機探究

王韶潔

摘 要：本文運用自主學習動機的理論，采用問卷、實證分析等方法，對高職生網絡自主學習動機進行了調究。分析顯示：高職生自主學習動機普遍不高。對此提出培養高職生學習動機的“TC動機策略模型”并進行了應用研究。研究表明，該策略模型能夠在一定程度上激發和維持高職生的自主學習動機，有利于高職生學習動機的提高和學習觀念的轉變。

關鍵詞：自主學習動機；“TC動機設計模型”；云班課

一、研究對象

本次研究采取了分層抽樣的方法。首先對高職生網絡自主學習動機現狀進行調查，抽取威海某高校三個年級各三個班共372名學生，回收有效問卷共301份，問卷有效率達到81%。隨后為驗證高職生網絡自主學習動機策略的可行性，抽取了樣本中的一個班級的46名學生進行了實驗前測試和實驗后測試。

二、研究方法

1.調查法：采用抽取班級在課堂上對調查問卷進行二維碼掃描填寫的問卷調查方式，取得相關數據。

2.統計處理：采用SPSS19.0軟件對調查回收的數據進行統計和分析。

3.模型設計研究：依據TC動機設計模型，結合相關理論，在藍墨云班課環境中實現課程設計。

4.實驗研究法：采用單組之前之后測試的方式收集數據，得到實驗前和實驗后的兩組數據，采用SPSS19.0軟件對其進行統計和分析。

三、研究內容與分析

1.高職生網絡自主學習動機的調研與分析

（1）調查問卷

高職生網絡自主學習動機調查問卷依據“TC動機設計模型”進行。問卷分為四個方面，分別是對高職生的基本情況、學習過程初期階段、中期階段和后期階段的情況的調查。

（2）調查結果

在學習初期階段，影響學習動機的主要因素是需要和態度。分析結果顯示，高職生對網絡學習的需求不高。

中期階段，主要考慮的因素是刺激和情感。通過分析看出，在網絡學習中，高職生的自主學習動機維持下去很難。

后期階段，影響高職生學習動機的主要因素是能力和強化。分析可知，高職生在學習完成之后對結果不滿意，同時一部分學生把學習的成敗歸因于教師而不是自己。

2.培養高職生網絡自主學習動機的策略探析

學習動機可引導學習行為指向特定的學習目標，可增加學生的努力和精力，同時可加強學生對學習的持續性。通過以上調查，在“TC動機設計模型”的基礎上，得出一個培養高職學生網絡自主學習動機的模型，如圖：

自主學習動機模型圖

（1）學習前期階段的策略

通過分析高職生特征，制定個性化的教學目標，同時選擇適當的教學內容，設置好學習目標。對學習內容進行分層設計，學習資源多以文字、圖片、動畫、視頻等形式存在。評價方式應多種評價方式相結合。可設計多主體的評價和過程性評價相結合。

（2）學習中期階段的策略

教師要為學生提供必要的輔助材料。在學習的過程中，教師的激勵要把握時機，不能過多或過少。

（3）學習后期階段的策略

教師要先對高職生的學習結果進行評價。同時應引導學生合理歸因。且教師的獎勵也會給學生帶來滿足感，但獎勵的時候也要分析學生特點進行。

3.高職生網絡自主學習動機策略的應用分析

為將上文中的相關策略運用到具體的課程中，對其進行了應用檢驗。首先對研究對象進行實驗前測，然后在藍墨云班課平臺上建立課程《國貿理論與實務》，選取了課程資源、學習要求、活動、班課通知、討論區、測試、評價等模塊。通過云班課學習該課程。課程完成后，再對學生進行實驗后測，其中實驗前后的測試都通過調查問卷的方式進行，并用SPSS19.0進行分析。

（1）調查問卷

調查問卷從學習前期的規劃、學習過程中的學習情況和學習后的滿意度三個方面來設計，共收到42份有效問卷。

首先對問卷的效度進行分析，從結果來看，問卷中除了15、17題外每題的sig.值都小0.05，表示舍棄15、17題后其它每題都有鑒別度。然后對問卷的信度進行分析，從分析數據得出，本問卷的α系數值最低為0.614，而總的問卷α系數是0.912，大于0.90。說明問卷的穩定性較高。

（2）數據分析

實驗前后的兩次問卷收集后對數據做了配對樣本t檢驗。得出，實驗前測試和后測試中被檢驗者的均值、標準差、均值的標準誤等基本信息，以及t檢驗中，除了對1之外，其他的sig.值均<0.05，說明實驗前測試和后測試水平是呈顯著性差異，而對1（第一題）sig.值為>0.05，對于被檢驗者不存在顯著性差異的。可見高職生在利用云班課學習之前和之后的表現存在差異性，其自主學習動機明顯得到提高。

四、研究結論

1.高職生利用互聯網自主學習動機整體水平不高。

2.驗證高職生網絡自主學習動機的策略模型可知，該策略對高職生網絡自主學習動機的激發和維持效果是較為顯著的。被測試對象的學習積極性有明顯提高。

3.藍墨云班課平臺是一個很好用的課上課下學習平臺。利用這些信息化的平臺，可將培養高職生網絡自主學習動機的策略體現出來。

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