緊扣生成資源 綻放課堂精彩

尹忠元

[摘 要]課堂教學不可能盡在教師的掌控之中。富有智慧的教師應該積極關注課堂教學中動態生成的資源，從中獲取學生學習狀態的第一手信息，用于對自己的教學策略和環節進行針對性的調整。緊扣學生思維，打造認知亮點；給予充分信任，保證思考時空；轉化錯誤資源，鑄造創新意識，從而提升數學課堂教學的整體性效益。

[關鍵詞]緊扣思維；思考空間；創新意識；生成資源

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0086-01

學生具有鮮明的主觀能動性，這就意味著課堂教學是一個動態、隨機生成的過程。教師如果善于把握并運用這些動態生成資源，及時地調整教學思路，就能夠將學生的思維引向深處。

一、緊扣學生思維，放大認知亮點

課堂教學中，學生展現出來的思維稍縱即逝。因此，作為課堂教學的主導者，教師要善于捕捉、轉化和運用這些可遇而不可求的動態生成資源，充分認可學生思維迸發的可取之處，使其成為數學課堂學習的新資源，讓課堂得到有效的延伸與升華。

如教學“圓柱的體積”時，教師引導學生根據手中的圓柱道具，嘗試將圓柱體轉化為已經學過的圖形。經過觀察，很多學生建議將其轉化為長方體。為了驗證兩種圖形之間的可轉化性，教師組織學生思考：“轉化得到的長方體與圓柱體之間有著怎樣的聯系？”有學生指出：“體積不變，但表面積有了一定的變化。”還有的學生指出：“增加了兩個長方形的面，它們的長是圓柱的高，寬是圓柱的底面直徑。”……就在大家議論紛紛之時，一位學生站起來說道：“老師，我現在終于知道為什么水桶都是圓柱形的了，因為當能裝的水一樣多時，將桶做成圓柱體更省材料；如果所用的材料一樣多，做成圓柱體就能裝更多的水。”這位學生從其他學生對教材內容的探討中獲得啟發，將思維伸向了廣闊的生活世界。教師緊扣這一生成亮點，順勢導學：“其實，生活中類似于這樣的事物還有不少，你們能說說嗎？”學生的思維立刻被激活，分別列舉了水瓶、酒瓶、茶杯等物品。

面對學生由此及彼的飛躍思維，教師沒有回避，而是因勢利導，激發課堂的生命活力，將學生的動態生成打造成課堂教學的亮點。

二、給予充分信任，保證思考時空

學生進入課堂時，已經不再是一張白紙。他們在生活和之前的學習中已經積累了一定的認知和經驗。教師應該相信學生的認知能力，在他們身處困惑時給予他們充足的信任和思考空間。

正是教師在最后環節給予學生充足的思考空間，使其思維在交流中發生激烈的碰撞，從而迸發智慧的火花，形成了創造性的解法，讓課堂教學收獲無限精彩。

三、轉化錯誤資源，鑄造創新意識

學生時常會出現這樣或者那樣的困惑，甚至是錯誤。教師要理性看待學生的困惑和錯誤，從學生存在的問題入手，幫助學生分析問題，與學生一起探討解決問題和克服錯誤的方法。

如教學“厘米的認識”后，教師組織學生用直尺來畫一條3厘米長的線段。在大家都紛紛動手繪制時，班上的小龍卻急得抓耳撓腮，教師走近一看，發現小龍手中拿的是一把斷尺，“0”刻度已經不翼而飛了。小龍嘗試畫了幾次都沒畫出來。教師輕聲地鼓勵小龍：你的尺子斷了，如果你還能按要求畫出來，你就比其他同學都聰明。”在交流分享環節中，教師特別邀請小龍分享自己的經驗：“我不是從‘0開始畫的，而是隨便選擇一個刻度，然后往后再數3個空格，也能準確地畫出3厘米長的線段。”

學生的一次畫圖障礙，卻在教師的鼓勵與等待中成就別樣的精彩。只有善待錯誤，轉化錯誤資源，課堂教學才能展現出獨特的魅力。

總而言之，課堂教學不可能盡在掌控之中，教師應善于利用課堂中的動態生成資源對自己的教學策略和環節進行針對性的調整，靈動地達成教學目標，使課堂綻放別樣的精彩。

（責編 吳美玲）