利用“小組合作探究學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陳丹

摘要：在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是提高學(xué)生的發(fā)散思維，或者是提高他們針對一個給出的情境想出許多不同反應(yīng)的能力。創(chuàng)新思維包括思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨創(chuàng)性等。教師應(yīng)該通過改變提問方式

“你能想出多少種方法”等來鼓勵學(xué)生思維的流暢性；用“有什么其他不同的想法嗎？想一想，有沒有不同的方法可以解決這個問題？”來激發(fā)學(xué)生的思維變通性；用“努力想出一些別人想不到的方法”來誘發(fā)學(xué)生思維獨創(chuàng)性。堅持以學(xué)生為主體，教師為輔助，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小組合作探究；創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；思維的流暢性：思維的變通性

在過去的化學(xué)教學(xué)中，由于過度強調(diào)學(xué)科本位，注重科學(xué)性和系統(tǒng)性，忽視方法教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性，因而其創(chuàng)新思維水平普遍不高。在新的課程理念下要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是提高學(xué)生的發(fā)散思維，或者是提高他們針對一個給出的情境想出許多不同反應(yīng)的能力。創(chuàng)新思維包括思維的流暢性、思維的變通性、思維的獨創(chuàng)性等。其中思維的流暢性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，思維的變通性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)新思維最重要的特征，也是創(chuàng)新思維的最高層次。因此，中學(xué)教學(xué)中要注重優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、充分利用“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計不同難度的問題。小組合作探究，鼓勵學(xué)生敢于突破、設(shè)疑、質(zhì)疑，改善學(xué)生思維的流暢性

在平時的教學(xué)中，教師受習(xí)慣思維的影響，已習(xí)慣一些“常規(guī)實驗”的思維模式，但學(xué)生是首次接觸實驗、分析實驗現(xiàn)象，往往能冒出思維的火花，提出一些意想不到的問題。不管問題的正確性如何，作為教師都應(yīng)給予鼓勵和表揚。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不盲從書本、老師和權(quán)威。首先要擴大思維數(shù)量，使原有知識與所研究的問題盡可能地聯(lián)系、發(fā)散，敢于突破固定思維，善于從不同角度思考問題，在短時間內(nèi)能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案，敢于超越常規(guī)，鼓勵學(xué)生敢于突破、設(shè)疑、質(zhì)疑。同時在此過程中讓學(xué)生通過“小組合作探究”得出共性問題，相互釋疑，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達到學(xué)生思維的流暢性。

案例1.在高一學(xué)習(xí)“鈉、鎂及其化合物”時，在演示鈉與水反應(yīng)的實驗時，展示逐步探究問題：①鈉浮在水面上，還是水面下，說明什么問題？②鈉為什么熔化成小球，小球是什么顏色的？③反應(yīng)時為什么會發(fā)出“嘶嘶”聲？說明有什么氣體產(chǎn)生？④滴入酚酞溶液變成什么顏色？，說明有何種物質(zhì)生成？在教學(xué)中我要求學(xué)生對鈉與水的反應(yīng)的現(xiàn)象提出“質(zhì)疑”、進行“釋疑”，并能設(shè)計實驗論證新的觀點。首先讓對實驗有質(zhì)疑的學(xué)生談新的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進行反思，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、師生對話等方式提出質(zhì)疑。具體內(nèi)容如下：

（1）設(shè)疑：鈉反應(yīng)時浮在水面上，能否說明固體的密度小于水？

（2）質(zhì)疑：在反應(yīng)狀態(tài)下，哪些因素會影響固體的浮力？

（3）釋疑：鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣會產(chǎn)生浮力，密度比水小的固體在反應(yīng)時可能浮在水面上。

（4）實驗論證：設(shè)計鎂或鋁與稀硫酸反應(yīng)。反應(yīng)開始時鎂條或鋁條沉在試管底部（反應(yīng)較慢），到反應(yīng)劇烈時鎂條或鋁條浮到溶液上面。

（5）資料查詢：鎂和鋁的密度分別為1.74g/cm3和2.70g/cm3，20%-49%硫酸的密度為1.14g/cm3-1.30g/cm3。

課后要求學(xué)生查閱資料，完成一篇研究性學(xué)習(xí)小論文。這樣師生通過設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑與實驗驗證對“常規(guī)實驗”提出了新的見解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢性與創(chuàng)新意識。

二、讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地使用已知條件。應(yīng)用化學(xué)知識

案例2：在高一學(xué)習(xí)氨的性質(zhì)時，常用噴泉實驗來證明氨氣是極易溶于水的氣體，其水溶液呈堿性。教師先給出關(guān)于“噴泉實驗”的初級問題：①如果把氨氣改成CO2氣體，還能形成噴泉嗎？②實驗對氣體溶解性有什么要求？③實驗開始時從滴管往燒瓶中擠入水的目的是什么？④產(chǎn)生噴泉現(xiàn)象的原理是什么？⑤怎么證明燒瓶中水溶液的酸堿性？通過對上述問題的討論，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)噴泉實驗的相關(guān)基礎(chǔ)知識與方法，建立關(guān)于實現(xiàn)噴泉實驗要滿足裝置氣密性好，產(chǎn)生足夠的壓強差才能形成噴泉

緊接著教師針對噴泉實驗給出研究性學(xué)習(xí)問題：①能否把水換成其他溶液？②怎樣讓CO2氣體也能形成噴泉實驗？③造成瓶內(nèi)外壓強差還有哪些方法？④怎樣計算氨水溶液物質(zhì)的量的濃度？⑤哪些因素影響噴泉實驗的效果？通過對上述問題開展研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)噴泉實驗的知識與方法的內(nèi)涵及外延，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生變成積極主動去學(xué)習(xí)。

然后小組合作探究得出“噴泉”是一種常見的自然現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因是存在壓強差。由此針對噴泉實驗提出思維拓展性問題：①人造噴泉與書本中噴泉實驗的原理相同嗎？能否運用火山噴發(fā)原理設(shè)計一個噴泉實驗？②如何從噴泉實驗原理遷移到“防倒吸裝置設(shè)計”？③如何從噴泉實驗原理遷移到“裝置氣密性檢查設(shè)計”？引導(dǎo)學(xué)生在掌握噴泉實驗基本原理基礎(chǔ)上開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到噴泉實驗的原理是通過燒瓶內(nèi)氣體溶解（反應(yīng)）、受熱、冷卻等手段產(chǎn)生壓強差，而人造噴泉與火山噴發(fā)的原理是由于下部液體壓強增大，產(chǎn)生壓強差而形成噴發(fā)現(xiàn)象。由此原理開展實驗探究，可設(shè)計出多種噴泉實驗裝置。

以上由感性認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)問題升級為理性認(rèn)識、尋求規(guī)律，再由得出的規(guī)律進行思維延伸，進行知識與方法創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性和創(chuàng)新精神。

總之我認(rèn)為教師應(yīng)該通過改變提問方式一“你能想出多少種方法”等來鼓勵學(xué)生思維的流暢性；用“有什么其他不同的想法嗎？想一想，有沒有不同的方法可以解決這個問題？”來激發(fā)學(xué)生的思維變通性：用“努力想出一些別人想不到的方法”來誘發(fā)學(xué)生思維獨創(chuàng)性。堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣第一中學(xué)）