初中體育教學主體參與模式的研究與實踐探究

王慶權

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，初中體育教學也有了迅速的發(fā)展。初中體育教學中，教師需要關注學生的課堂教學主體地位，將學生視為課堂教學的主體，基于初中學生的實際性格特點、體育學習需求進行教學設計，創(chuàng)設適合于學生發(fā)展的體育課堂教學新模式。

關鍵詞：初中體育 教學主體 參與模式

構建主體參與模式是深化課程教學改革的方式，是新課程背景下對初中體育教學的實際要求。初中時期，對于學生健康發(fā)展而言是極為關鍵與重要的時期，因此體育教學要與學生健康發(fā)展相適應，隨著素質教育將學生作為教學中心，使學生能夠更好地參與到體育課程教育之中使非常重要的，因此，教師要將主體參與模式科學有效的應用在體育教學之中，讓學生可以更好的融入到體育教學之中，對于學生的身體素質以及心理素質提升均有著極大的作用，而且對于體育教學效果也有著非常大的改善。[1]

一、主體參與模式運用于

初中體育教學的必要性主體參與模式運用在體育教學之中便是要將教學主體位置有效地轉移與歸還到學生手中，使學生真正的成為體育教學過程中的主人公，使學生學習激情以及主動性得以充分的激發(fā)，并對學生應有的創(chuàng)新意識進行一定的挖掘，能夠讓學生在主動學習時體會到快樂，在對現實問題進行處理時對信心加以逐漸的建立，在不斷的學習之中體會到知識的力量。對于主體參與模式而言，便是要讓教師將主動權更多的轉移給學生，使學生可以在自主活動過程中得到全面的發(fā)展。[2]

1.對學生的主體思想加以激發(fā)，從教育的本質上來說，學習的主體原本便是學生。然而在以往的教學過程中，教學主動權往往被教師所剝奪，從而對教學課堂中的教學過程加以嚴格的掌控。根據新課改的要求，教師要將原本屬于學生的主體位置進行歸還，由學生親自提出自身所需的學習方式，從而對學生的學習動力進行最大程度的激發(fā)。此外，教師還應該對學生學習體育的興趣加以激發(fā)，這樣才能使學生不斷的對學習方法進行深入的鉆研。[3]

2.對學生的主體能力加以鍛煉，在初中體育課堂教學以及活動過程中，體育教師要對學生主體地位所具有的重要性加以重視，以此來對學生自學能力加以有效的鍛煉。因此，對于初中體育課堂而言，教師要給學生創(chuàng)造出豐富活動的基礎，推進學生間的交流以及合作，使學生能夠在親自參與的教育過程中對主體意識以及主體能力進行有效的鍛煉。

二、初中體育教學主體參與模式的實踐應用策略

新課改環(huán)境下，初中體育教學活動可以通過轉變傳統(tǒng)的教學理念，明確學生的課堂主體地位；創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，提升學生的自主參與興趣等方式，將主體參與模式靈活融入于其中。

1.轉變傳統(tǒng)的教學理念，明確學生的課堂主體地位初中體育教學活動中主體參與模式的應用，教師需要轉變自身的教學理念。初中體育教師需要明確學生在課堂教學中的地位，結合學生的實際性格特點、認知能力進行教學設計，充分發(fā)揮教師在課堂教學中的引導價值，關注學生多元智能的發(fā)展。

教師可以將現代教育理念與素質教育理念融入到初中體育教學活動中，引導學生在初中體育教學中實現自我突破，使每一位學生都能夠有所成長、有所發(fā)展。在指導學生學習跳高這一項體育技能的過程中，傳統(tǒng)的體育教學模式多為在教師示范的基礎上，引導學生進行自由訓練，這種方式下很少學生能夠主動參與訓練，學生的體育學習活動多呈現出一種敷衍的情緒。新課程背景下，教師可以組織學生一同參與到體育學習活動中，邀請一些學生為其他學生進行動作示范，在學生動作示范的過程中，教師也可以結合一些細節(jié)進行深入指導。同時，教師可以將“因材施教”的教學理念滲透于其中，比如老師可以設定不同高度的桿子，讓學生可以根據自己的水平選擇，再逐步提高。這種方式能夠使每一位學生感受到體育學習中的成功感，使學生各項體育技能的學習能夠更加規(guī)范，更加全面。

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，提升學生的自主參與興趣正所謂“興趣是最好的老師”，學生對體育課程學習的興趣，將會直接影響初中學生體育課程學習的質量。在初中體育教學活動中，教師需要注重學生的課堂教學主體地位，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，將主體參與模式靈活融入到體育教學活動中，提升學生的自主參與興趣。輕松、愉快的教學環(huán)境能夠激發(fā)學生的體育學習熱情，課堂教學活動中，教師可以通過自身幽默風趣的講解，使學生感受體育學習的樂趣，并積極參與到各項體育技能學習中。比如在指導學生學習籃球“三步上籃”這一項技能中，教師可以為學生示范一個漂亮的籃球動作，其后組織學生參與到其中，教師可以根據學生的籃球技能示范情況，做出針對性的引導。在學生主動參與的基礎上，使初中體育教學活動產生“事半功倍”的教學效果。再如教師也可以結合學生的性格特點，創(chuàng)新體育教學的方式，比如教師在指導學生參與籃球技能學習的過程中，可以采用情境教學法、游戲教學法等教學方式，符合初中學生的認知特點與年齡特點。教師可以在指導學生完成對“三步上籃”籃球技能的學習之后，教師可以組織學生參與“三步上籃”的游戲競技。初級賽程中每一位學生都需要投籃，按照“三步上籃”的技法，投中則可以進入到復賽中。最終選舉出班級中的“投籃精英”。這些游戲競技的教學方式，能夠充分展現學生籃球技能的學習情況，同時也能夠使教師明確籃球技能教學中存在的問題以及改善的相關對策，對學生籃球技能的深入學習以及體育課程教學活動的深入開展能夠產生積極的影響。

結語

總而言之，將主體參與模式合理有效地運用在體育教學之中，對于提高學生主體地位有著非常大的作用。以學生為本是我國目前教學改革與實現素質教育的重點內容，教師要將學生發(fā)展作為主要的教學目標，將學生主體意識逐漸的教學過程中加以體現。對于主體參與模式而言，其使學生需求以及思想均得到了應有的尊重，將其有效應用能夠對學生學習激情加以很大程度的提升，對我國學生發(fā)展有著非常大的現實作用。

參考文獻：

[1]楊文生.“主體參與”策略在初中體育教學中應用分析[J].才智，2015，08（08）：138.

[2]曾志軍.初中體育教學中“主體參與”策略研究[J].當代體育科技，2014，03（03）：63-64.

[3]陸新華.初中體育教學提升學生主動參與策略探討[J].體育世界（學術版），2012，11（11）：73-74.