高中語文文言文教學的方法的探析

張春燕

【摘要】根據我國基礎教育改革的新要求，高中語文文言文教學，必須引導學生的思想情感，注重學生對文言文的領悟和運用。作為語文學習和教學較難的內容部分，文言文教學一直困擾著教師和學生，在新課改要，這種壓力更大。本文，筆者結合多年的教學經驗，重筆分析了文言文教學的一些方法，希望對文言文的教學有所幫助。

【關鍵詞】有效教學；高中語文；文言文教學；教學質量

目前，我國對文言文的教學確實收效甚微，老師采用的大多是傳統的教學方式，一味的采用填鴨式和復制式的教學方式，學生也是死記硬背，其教學有效性極低。在新課改下，高中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經提升到40%以上，并且高考題目中關于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，對于高中文言文，我們必須給予重視，采取有效方式，進行教學。

一、正確誦讀，樹立學習信心

對于文言文的教學，語文教師必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧，讓他們感受到語言的藝術美和朗誦文言文的心情美，產生愛上文言文朗誦的情感。對于文言文的學習，正確的學會朗誦是高中生學習文言文的關鍵。要加強誦讀，培養學生的語感必須要求學生學會朗讀方法及注意的事項，如：字正腔圓、停頓有張、語速適中等，，必要時可適當加入體態動作，搖頭晃腦等。不少高中生，對文言文的認識有很多的誤區，有的同學認為，只要認得文言文中的字，就能很好的進行朗讀，其實這是錯誤的。對于文言文的閱讀，必須建立在理解其意義的基礎上，對其中描繪的是件和人物有一個清晰的認識，這樣才能有感情的進行誦讀了。讀文言文，有滋有味，就會激發學生的好奇心，自然會提高他們對文言文的熱愛。其實，通過誦讀和背誦文言文，可以學到其中的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，從而提高自己的文化素養，學生誦讀的文言文多了，對文言的語言感知能力也會越來越強，文言文的閱讀水平也就會越來越高這樣越來越有信心，自然就有利于文言文的教學了。

二、巧用多媒體，活化教學

隨著科技的進步和網路技術的發展，在新課改下，實現教學手段的現代化已經成為現代教育必須經過的道路。高中語文文言文的教學就可以借助多媒體技術，進行優化教學。多媒體教學與傳統教學方式相比，有自身的優勢，它可以實現圖文并茂，采用圖面、聲音、視頻等有效方式把課堂內容用簡易的方式呈現給學生，比傳統的老師講授效果好很多。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。

三、做到興趣授課，優化教學過程

對于任何知識的學習來說，興趣是最好的老師。在高中文言文的教學中，筆者發現，凡是對文言文存在興趣的同學一般成績較好，學習能力較強，學習態度端正，而學習興趣較淡或者沒有學習興趣的同學，一般在課堂上都會消極怠工，提不起學習的勁頭。從這個角度來分析，要想在新課標下提升教學的質量就必須千方百計的優化教學過程，提高學生對文言文的學習興趣，做到興趣使然。對于文言文原著來說，讀寫來很枯燥，并且難度系數較大，教師就可以引導學生先觀察影視作品，如《聊齋》、《西游記》、《三國演義》、《于丹論語講座》等，先用這些影視作品的感官刺激來激發學生閱讀原著和學習文言文的興趣。學習興趣的激發，其方法是多種多樣的，比如精心導入，巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。就拿巧妙設疑來說，高中生好奇心較重，一定的問題情境可以激發學生的學習興趣和學習的主觀能動性。

四、革新教學模式，激發學習的積極性

許多教師認為，開展高中語文的文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略了文言基礎知識的學習，這是教學的誤區。有效的教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通，學以致用，通過知識的消化和吸收能解決相關的問題。由于學情的差異，教師在教學的過程中一定要具體問題具體分析，在教學中在教學策略和教學模式的選擇上要靈活豐富，依據教學內容和學情的變化來選擇適當的教學模式。高中生在學習文言文的時候，由于已經有了一定的知識儲備和學習經驗，所以在教學的過程中，教師一定要突出學生的主體地位，讓學生開展相關的問題探究，激發他們的探究意識與合作意識，至于“探究案”的內容，學生可以帶著疑問積極主動的請教老師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。比如對《鴻門宴》中的文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓三個小組按照故事情節“宴會前”“宴會中”“宴會后”三部分來整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生來點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后再由優勝小組針對文言基礎知識，并合理利用配套的練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或以備下一堂課檢測使用。通過小組之間激烈的競爭，學生也掌握了相關的知識點，同時學習積極性和探究意識得到激發，寓教于樂，學習效率自然會有所提高。

五、創新授課方法，做好文言文的誦讀

對于文言文來說，無論是從接觸的時間上還是數量上，對于高中生來說都是有限的，所以他們對文言文的理解和掌握遠遠不如白話文。文言文，特別是高中教材和輔助教材中出現的文章，都是精選的經典文章，具有極強的耐讀性與可讀性，這些都需要學生做到熟讀、熟記和理解掌握，能通過文字了解文字背后的寓意。在教學中，教師一定要重視文言文的誦讀，所謂“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這些也充分說明誦讀的意義所在。所謂熟能生巧，學生在誦讀的過程中能積累一定的文言文知識，培養自身的語感，并且在讀書的過程中還能強化理解，加深對知識的深度剖析，也能發現文言文的語言美、韻味美等。這些發過來也會促進他們對文言文的熱愛，自然也會促進他們的學習。在誦讀的過程中，除了教材中要求學生背誦的片段之外，教師針對文言文中出現的美妙句子也要讓學生重視起來，作為一種語言積累，為以后的文言文學習和語文作文創作打下堅實的基礎。如朗讀《勸學》和《師說》時，文章中整齊的格式、優美的語言、明快的節奏，一定會讓學生感覺到韻味十足，意味深長，如癡如醉，這種美唯有讀出來才會有深切的感受。

【參考文獻】

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