淺談小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

劉文海

【摘 要】小學科學作為當前我國基礎教育階段的一門必修課，目的在于培養(yǎng)學生的科學興趣和思維習慣，對于培養(yǎng)學生的問題意識有著非常重要的意。我國古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，研之端?！毙W科學教學讓學生親歷探究學習的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，有著深遠的影響作用。

【關鍵詞】科學教學；問題意識；培養(yǎng)

小學科學課其核心目的就是幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)，教會學生用積極的態(tài)度理性地、實事求是的對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題。如何促使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，成了深入開展探究活動的關鍵所在。筆者認為科學教師在教學中應當從以下幾方面培養(yǎng)學生的問題意識。

一、鼓勵學生不怕提問、敢于提問

近幾十年來學習科學研究揭示了兒童發(fā)展和學習過程表明，兒童生而具有強烈的好奇心和強大的學習能力，教育需要為他們的發(fā)展提供依據(jù)。提出問題是科學認識的第一個環(huán)節(jié)，只有提出問題，才能形成假設，從而驗證假設得出結論。小學生善于提問，對任何事物都愛問個為什么，但由于學生受知識認知條件的束縛，提出的問題往往不準確質量不高，甚至太大、太空、不著邊際。對此教師在教學中要營造寬松和諧的教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張情緒，讓學生敢于提問并耐心傾聽。

二、發(fā)現(xiàn)和研究問題需培養(yǎng)學生的觀察能力

科學事實證明觀察很重要?？茖W課要讓學生主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，逐步養(yǎng)成認真觀察的意識和習慣，這樣才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、在實踐中分析問題和解決問題，才有利于進一步培養(yǎng)孩子的觀察能力。如在教學三年級上冊《螞蟻》一課時，學生在觀察螞蟻的活動前，先自由的提出一些問題，再讓學生帶著對螞蟻的神秘感和好奇心仔細觀察，從而獲得了螞蟻的特征。又如四年級下冊《觀察、描述礦物（二）》一課，可為小組準備以下三組實驗材料：一組透明、半透明、不透明的紙；玻璃、泥土、蠟燭、絲綢、手電筒、黑色卡紙；一組透明、半透明、不透明的礦物；一組具有金屬光澤、半金屬光澤、非金屬光澤的礦物。教師告訴學生如果能透過礦物看到另外一個物體，這種礦物就是透明的；如果光線透過，但透過這種礦物看到的另外一個物體模糊不清，它就是半透明；如果光線完全不能穿過礦物，它便是不透明的。為便于學生理解用手電筒分別照射透明紙、半透明紙、不透明紙和把這幾種紙分別放在課文上方，觀察是否能透過紙看見課文上的字來判斷紙是否透明。對于本課要研究的問題，教師先讓學生用準備好的三種礦物是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，學生觀察時會問礦物這么厚怎么能透過它看清另一個物體的問題，通過師生共同探究，發(fā)現(xiàn)只有觀察礦物碎片的邊緣是否能看見其他物體來衡量礦物的透明度，就能把實驗材料那組透明、半透明、不透明的礦物分辨出來。這樣學生在觀察的基礎上獲取了科學知識，解決了所要研究的問題。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力

問題情境的構成，必須與學生的已有發(fā)展水平具有一種適度的關系。這表現(xiàn)為既有新異的一面，又有熟悉的一面；既有適應之處，又有不適應之處。用學生的體驗來說，必須處于似懂非懂、似會非會、似能勝任又不能勝任之中。只有這樣，這些新異情境才能構成問題情境。教師要十分注意在教學中形成一種使學生一知半解、捉摸不定的問題情境，制造懸念，啟發(fā)思考，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，從而使學生提出問題。如在教學《點亮小燈泡》一課，教師發(fā)給每組一根導線、一節(jié)電池、一個小燈泡，然后教師引發(fā)學生思考：你打算怎樣連接小燈泡讓它發(fā)光。在學生嘗試用這些材料組裝簡單電路時，每個學生都應該動手試一試，讓自己連接的小燈泡亮起來。當學生們利用這些小燈泡亮起來后，讓學生們觀察發(fā)光小燈泡的連接裝置，他們會問電是怎樣流動的這個問題，教師這時先讓學生試著用手指比畫電流流動的線路，再讓學生懂得電流從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲從另一個連接點流出，才能使燈泡發(fā)光。

四、良好的研究氛圍有利于發(fā)現(xiàn)和研究問題

在教和學師生雙邊活動過程中，學生始終是活動的主體，教師的主導作用只有在學生充分投入的學習活動中才能得到體現(xiàn)。在上課的起始段，教師用最短的時間激發(fā)學生的興趣，將學生的注意力轉移到說要研究的問題上來，對于使他們主動去發(fā)現(xiàn)和研究問題，就顯得尤為重要。四年級下冊《不一樣的電路連接》一課第二部分在研究比較兩種不同的連接方法教材安排了兩個活動。第一個活動是電池的兩種不同連接方法，發(fā)給每組兩節(jié)電池、兩個電池盒、1個小燈泡、1個燈座和4根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種不同的方法。第二個活動是小燈泡的兩種不同連接方法。發(fā)給學生兩個小燈泡、兩個小燈座、1節(jié)電池、1個電池盒和4根導線，要求學生用這些材料組裝不同的電路，讓小燈泡亮起來，看看有幾種有不同的方法。在學生連好后，啟發(fā)思考學生有什么發(fā)現(xiàn)。這兩個活動研究活動重點放在讓學生觀察兩種連接方法有什么不同，觀察小燈泡的亮度有什么不同上，這樣做更有利于讓學生發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路和串聯(lián)電路的本質不同。

五、發(fā)現(xiàn)和研究問題需要足夠的研究時間

學生們在材料研究或現(xiàn)象的觀察中會發(fā)現(xiàn)問題，在記憶、思考中可推測問題，在交流、討論中會爭論問題，在提出解決辦法時設計方案，在實踐活動中解決問題。這一切都需要時間，足夠的觀察、分析、研究、論證的時間。如教師急于求成，學生的發(fā)展、研究問題就流于形式，成了名存實亡的一句空話。《點亮小燈泡》一課讓小燈泡發(fā)光這部分，教科書分別選擇了幾種不同的電路連接方法供學生思考：哪種連接能點亮小燈泡？這四種連接方式第一種是導線連接小燈泡的錫粒與電池底部的鋅殼，電池銅帽與小燈泡螺紋接觸；第二種是導線連接電池銅帽和底部的鋅殼，小燈泡只有錫粒端接觸電池銅帽；第三種是導線連接電池銅帽和小燈泡螺紋，小燈泡的錫粒與電池鋅殼接觸；第四種是導線連接小燈泡螺紋與電池旁的外殼，小燈泡的錫粒端接觸電池銅帽。這四種連接方式比較典型，但要讓學生說出電流的路徑，哪種連接方式會使小燈泡發(fā)光？哪種連接方式不會使小燈泡發(fā)光？為什么？什么是短路？斷路與短路的相同點和不同點等問題都需要足夠的研究時間。

六、發(fā)現(xiàn)和研究問題需要教師的評價激勵

小學科學課程改革的成效最終要體現(xiàn)在對學生學習的評價上，正確的評價是對標準實施的重要保證。發(fā)揮評價的激勵機制，評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。多進行恰如其分的表揚鼓勵，有利于樹立學生的自尊心，提高發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的自信心，更有利于發(fā)揮他們潛在的能力。當然表揚鼓勵的形式多種多樣，教師教學活動中可視其具體的情況而定。好的評價激勵能使學生始終保持對科學的熱愛、對科學的興趣，養(yǎng)成科學的生活方式，為今后樹立科學的人生觀打下前期的基礎。

要培養(yǎng)學生的問題意識，教師應該轉變以往的陳舊觀念，在教學中放棄以教師為中心的教學方法，努力實踐開放自主的課堂教學，讓探究成為學習科學的主要方式，創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生真正成為學習的主人。