合理運用電教手段 優化數學課堂教學

【摘 要】在小學數學教學中，恰當地運用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。電教媒體可以為學生提供鍛煉自己、表現自己的機會，有效地提高教學效果。

【關鍵詞】小學數學；電教多媒體；優化；課堂教學

多媒體教學深入到我們的小學數學課堂，給我們的教學帶來了無窮的魅力。那生動的畫面、直觀動態的演示，不僅能充分調動學生學習的積極性和主動性，學生積極參與教學活動的主動意識明顯增強，同時我們的教學收到了事半功倍的效果，教學效率和質量也得到了明顯的提高。

一、運用電教手段，豐富課堂內容

運用多媒體課件動態演示，可以把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前。教師通過精心制作的課件，在“超文本”狀態下，只要操作小小的鼠標，就可以讓學生一邊眼看精美的教學圖片，一邊耳聽教師的生動講解或多媒體播出的聲音。動靜結合，輕松突破教學重點、難點，學生容易掌握其內在規律，完成知識的構建。

例如學習“角的比較”這一課時，教學角的大小與角的張開大小有關而與角的長短無關時，我是這樣利用課件進行教學的（教學的每一步都是通過固定的鍵盤按鈕進行控制）：屏幕上出現一條直線；然后以一端為端點重疊的另一直線慢慢向上旋轉成一個角；我告訴學生這就是一個角并學習角的記法；直線再向上旋轉，出現幾個新的角，并與前一個角進行大小比較，想一想角的大小與什么有關；恢復到原來的角，角的邊的長度延長，觀察角的大小有沒有變化。我們發現通過課件的教學演示，學生很容易理解角的大小與什么有關，并且教學的時間也比傳統的教學方法節省了許多。從而使課堂中更多的學生有回答問題的機會。同時，老師還可以根據實際情況補充一些教學內容，豐富學生的知識，給學生更多的表現機會，增強了學生的學習自信心。

二、運用電教手段，突出教學重點、突破教學難點

多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如教學“相遇應用題”時，其要點是：①掌握此類應用題的結構特征；②在能正確分析此類應用題數量關系的基礎上正確解答此類應用題。

教學時，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現兩車相遇的全過程。如這樣分解就會給學生留下深刻印象：a時間：同時；b地點：兩地；c方向：相對；d結果：相遇。待學生掌握了這些特征后，進一步通過投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇時間、相距距離等概念的含義。即速度和——單位時間里兩車共行的路程；相遇時間——從兩車同時出發到同時相遇所經過的時間；相距距離——相遇的這段時間里兩車共行的路程。教者通過投影的直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點出發開始直到兩車相遇難點。突破了難點后，學生對相遇應用題特征既有感性認識又有理性認識，因而解答起來就會得心應手。又如在教學“三角形”一課時，先顯示學生熟悉的紅領巾、三角巾、折扇的圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗，當問及它們的形狀時，學生說是三角形，隨即隱去這幾個圖形的色彩和花紋，從而引入對圖形的研究。

再如學習“圖形的旋轉”時，出示動態掛鐘，請同學判斷掛鐘中哪些物體在做旋轉運動。讓學生思考：看一看掛鐘上哪些物體在運動？用我們學過的知識描述一下它們在做怎樣運動？

三、運用電教手段，培養學生創新思維和探究能力

例如當學生學習了圓周長的計算方法后， 學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復合片）。通過抽拉演示并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學生就會立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。

又如學習“體積和容積”時，以動畫的形式來演示烏鴉喝水的故事場景，“烏鴉口渴了，看到了一只口很深的塑料瓶，于是采用以前喝水的辦法，把身旁的小石子一粒一粒地銜起來丟進去。可是水面上升得很慢，仍喝不到水。最后它銜了一些較大的石子，每丟進去一塊，水面就會迅速上升一些，不一會兒，烏鴉就喝到水了。”此時，動畫表演結束，畫外音卻留下一個問題：“為什么丟下小石子，水面上升得慢，而丟下大石子，水面就上升得快呢？”這個學生們看似非常熟悉而又簡單的問題，卻講不清明確的道理，于是都興致昂然地參與到課堂的討論和探究之中。

再如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后；將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。一節成功的課，往往是現代電教媒體與傳統教學媒體相結合的產物，它們各自發揮著自己的優勢，共同傳遞教育信息，并使之達到最佳效果，從而實現課堂教學最優化。

【參考文獻】

[1]何克抗.綜論信息技術與課程整合

[2]《小學數學課程標準》

【作者簡介】

楊鵬，大專學歷，一級教師，從教26年，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。