談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

徐光彩

【摘 要】學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)，必然難以落實(shí)面向全體學(xué)生的要求。要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識到這種差異的存在，并針對這種差異因人定標(biāo)，因材施教，而“分層教育”正是基于教育過程中學(xué)生的個體差異性，在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面進(jìn)行的綜合整體設(shè)計(jì)，旨在使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的思想。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；實(shí)踐分析

高中數(shù)學(xué)教學(xué)相對于小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，內(nèi)容更難、各環(huán)節(jié)連接的更加緊密，對學(xué)生來說也增加了挑戰(zhàn)的難度。因此，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行采用分層教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、分層教學(xué)開展前的準(zhǔn)備工作

相對于小學(xué)生來說，高中生都有其獨(dú)立的思想，特別是一些成績好的學(xué)生，對于分層教學(xué)會產(chǎn)生顧慮，怕分層后的課程講得過快、跟不上；對于成績較差的同學(xué)來說，這種分層教學(xué)可能會打消他們學(xué)習(xí)的積極性，造成適得其反的效果。因此，對于高中生的分層教學(xué)可以采用隱性分層教學(xué)方式。

1.承認(rèn)學(xué)生間的差異性

每個學(xué)生都有各自的知識水平和認(rèn)知水平，不僅在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在差異，在對新知識的接受能力上也存在著差異，這些差異對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)而出現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)障礙。正是因?yàn)檫@些差異的存在，我們才不能展開“一刀切”的教育模式，而是應(yīng)該尊重每個學(xué)生的差異性。

2.每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)

對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多人會認(rèn)為和學(xué)生從小到大的基礎(chǔ)知識有關(guān)，但是，高中數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)。只要向?qū)W生提供適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，通過對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行針對性的矯正，那么每個學(xué)生都能夠構(gòu)建起與自己能力相稱的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在此過程中，不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，還能夠使其學(xué)到新的學(xué)習(xí)方法。

3.將學(xué)生作為教學(xué)主體

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)內(nèi)容上，不能一味地要求不同的學(xué)生適應(yīng)教師所特定好的教學(xué)環(huán)境，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)情調(diào)查劃分層次

當(dāng)學(xué)生們剛一入學(xué)之初，可以通過一次摸底測試初步確定學(xué)生分層名單。該名單只是一個初步的結(jié)果，后設(shè)置一個月的考察期，根據(jù)這個月內(nèi)學(xué)生的課上表現(xiàn)情況、對新知識的接受能力及數(shù)學(xué)的綜合能力等進(jìn)行考察，通過對考察結(jié)果的整合與分析，確定好第一階段的分層名單，并且隨著學(xué)生在每個階段的不斷進(jìn)步與改變，分層名單也會不斷地完善。一般來說，可將層次劃分為優(yōu)秀層（A層）、良好層（B層）與基礎(chǔ)層（C層）。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

對于A層的學(xué)生主要注意讓他們在課堂上“吃得飽”，可以通過加大練習(xí)數(shù)量的方式，拓寬其知識面，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用的能力。對于B層學(xué)生，可以通過專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，有針對性地查漏補(bǔ)缺。對于C層學(xué)生，要注重教授解題思路和解題方法，調(diào)整好上課時的聽課狀態(tài)，保證好課上所學(xué)知識能夠及時消化理解。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)分層

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把相關(guān)理論、典型例題和相關(guān)的課后練習(xí)等在數(shù)量、難易度及習(xí)題量等方面做好有效控制，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，不僅有利于不同層次學(xué)生的理解，還可以促進(jìn)不同學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對理論知識的講解上，根據(jù)不同層次學(xué)生對新知識的接受能力水平存在差異，需要針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的講解，對于B層和C層的學(xué)生在保證他們能聽懂的前提下，可以活學(xué)活用，舉一反三；對于A層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)赝卣挂幌轮R，適當(dāng)提升知識的難度，保證每個層次的學(xué)生都有所收獲。

（3）課堂授課分層

在課堂授課的過程中，我們需要對不同層次的學(xué)生采取不同的授課方式，從課堂提問和課堂活動兩個方面著手，盡量根據(jù)每個層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

①課堂提問方面

對于不同層次的學(xué)生，在提問的難度、數(shù)量及方式上都有所不同。對于A層學(xué)生來說，注重知識的牽引，可以在問答的過程中加深問題難度，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。對于B層學(xué)生來說，大多存在注意力不集中，對知識一知半解后就不注意聽講等問題，對于這個層次的學(xué)生可以通過增加提問數(shù)量的方式進(jìn)行鼓勵式提問，一方面提高學(xué)生的注意力，另一方面增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對C層學(xué)生的提問要客觀、直接，難度設(shè)定上要相對較小，在提問方式上可以采用單人回答、小組回答等不同的方式。

②課堂活動方面

通過課堂活動的有效實(shí)施，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在“學(xué)與玩”中掌握新知識。對于A層學(xué)生來說，主要鍛煉的是他們對數(shù)學(xué)知識的延展能力，可以在活動中增加小組討論等環(huán)節(jié)，讓A層學(xué)生帶領(lǐng)其他層次的學(xué)生進(jìn)行交流，起到一個很好的帶頭示范作用。對于B層學(xué)生來說可以通過讓他們對某一問題進(jìn)行講解的方式，進(jìn)行知識的鞏固，并且逐漸提升自我學(xué)習(xí)的能力。對于C層學(xué)生來說，需要鼓勵他們積極地參與到課堂活動中來，將不明白的問題提出來，大家一起商討，通過這種課堂活動的模式，不僅可以有效發(fā)揮各層次學(xué)生的特點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

（4）作業(yè)設(shè)置分層

適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)對課上學(xué)過的知識起到很好的鞏固作用。但是教師在布置作業(yè)的過程中應(yīng)該有意識地對不同學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行劃分。對于基礎(chǔ)知識的積累是每個學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在布置作業(yè)時可以設(shè)置必做題和選做題兩個層次的作業(yè)，必做題是每個學(xué)生都需要完成的部分，而對于選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自己安排，從而有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

分層是以因材施教為原則，以分層次教學(xué)為主要教學(xué)手段，促進(jìn)不同類型學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。對學(xué)生分層教學(xué)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨(dú)創(chuàng)之見，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高。在高中數(shù)學(xué)的隱性分層教學(xué)過程中，雖然仍存在很多問題，但是我相信通過不斷的實(shí)踐與探索，終會實(shí)現(xiàn)中國教育的均衡發(fā)展。