高三英語試題講評教學探索與反思

鄒昌琪

【摘 要】進入高三以后，學生們面臨著大量的練習和測試，這使得試卷講評成為高三英語教學中的一個重要環節。在高中英語教學中，試卷講評課是一個非常普遍而又重要的課型，尤其在高三英語復習教學中，時間緊，任務重，教學的實效性就顯得至關重要，講評課的實際效率和效果就直接影響復習備考質量。因此，教師在試題的講評中要講究策略性，講求時效性，做到高效地講評，并有針對性地組織強化訓練，幫助學生構建完整的知識結構，從而訓練、培養和提高學生的應試技巧和能力。

【關鍵詞】高三英語；試題講評；教學反思

我校學生進入高三后，每月一次月考，每周一次周練，還有定期和不定期的摸擬測試、綜合練習等等，這些試題學生練習完教師一般都會講評，因而，試卷講評課也就成了高三英語課堂教學的重要組成部分，教師通過對學生完成試卷的情況進行評析，及時了解學生對知識掌握的情況，調整復習課的策略，同時幫助學生查漏補缺、矯正錯誤、鞏固知識，以便學生構建知識網絡，總結解題的一般規律，提高學生分析和解決問題的能力，進而提高學生綜合運用語言的能力和應試能力。

一、英語試題講評教學中的幾個技巧和策略

1.試題講評應注重解題思路、方法、技巧的指導。

“最有價值的知識是關于方法的知識”，這是古人及當今許多學者的共識。教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。如做完形填空時，可指導學生做到以下四步：①瀏覽全文，掌握大意；②避難就易，逐句填空；③仔細斟酌，解決疑難；④通讀全文，驗證答案。又如，在做閱讀材料的選擇題時，指導學生選項的選取應把握：①選項的觀點自身錯誤時要舍去；②選項正確，但與題干和文章內容無關的應舍去；③選項和文章雖有聯系，但選項的外延或內涵與文章內容不統一的應舍去。這樣，就避免了學生出現憑空想像、脫離閱讀材料的現象。再如，做書面表達題時，指導學生遵循下列四步：①仔細審題，弄清大意；②編寫題綱，擬出要點；③緊扣要點，擴寫成文；④反復檢查，修正錯誤。

2.試題講評應教會學生掌握某些答題策略。

試卷的講評不僅使學生知道正確的答案，更重要的是讓學生懂得正確與錯誤的原因。如在選擇題的訓練中，不僅要使學生知道正確的選項，更應讓學生明白不選其它各項的理由。

（1） 知識的聯想遷移。試卷講評的重要一點是培養學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力。因此，教師在講評時應對試題做到從不同角度、不同層次、不同變化形式進行分析評講，達到培養學生聯想遷移之目的。例：

Is it in the factory _____ we worked together last year？

A.that B.which C.where D.in which

正確答案為a，但許多學生把后面的句子當成定語從句選了C。針對以上錯誤，教師可先改變句子結構，把疑問句改成陳述句：it is in the factory ______ we worked together last year.這一改，學生就一目了然，是一個強調句型，應選a。在此基礎上，教師可接著問：去掉介詞in，情況怎樣？此時正確答案為c和d。最后教師進一步提問：假如把原句中的介詞in移到worked后面，答案又是什么？顯然正確答案是a、b，這樣講評可使學生進一步加深對所考知識點的印象，并培養學生的聯想遷移能力。

（2）知識點的拓展與升華。講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深。

（3）知識深化和能力的發展。為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。具體做法是：每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，收錄自己做錯的題目，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。此外，教師可根據講評的重點、難點及學生的易錯題，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性練習，讓學生加以訓練，以鞏固講評效果，實現“第二次飛躍”。

二、英語試題講評教學的步驟與方法

1.試題講評教學前的準備。

在試題講評前，教師要做到認真研讀試卷（吃透試卷內容，了解命題特點）；統計、分析學生答題情況（找出共性的典型錯誤，分析錯誤生成原因）；確定講評目標和重點（根據試卷特點和學生答題情況，確定講評目標和重點內容，一堂課突出解決兩三個問題，重點講評部分試題）；選編鞏固性練習（主要針對知識性試題，如語法填空、改錯、書面表達等編制，聽力、完形、閱讀可視情況按微技能分類編制）。

2.試題講評教學過程中的環節。

首先，教師介紹考試情況（介紹試卷特點，公布全卷和單項得分情況，表揚先進，同時指出答題中存在的突出問題）。其次，分項重點講評（聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。語法填空重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據。閱讀側重分析各類文體的寫作特點、答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路答題，不要受自身經歷和體會的干擾，同時根據不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發揮的地方、以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處）。第三，學生自讀試卷并提出疑難，教師解答（可以在每一大題全部講完后進行，亦可在幾小題評完后進行）。最后，安排學生進行鞏固性訓練。

3.試題講評教學后的工作。

第一是繼續指導、督促學生理解、消化根據投影內容所劃的新詞匯、新考點、好用法，一段時間后再加以口筆頭檢查。第二是要求學生在錯題本上記下把握不大的、因知識缺漏和能力不足所導致的那些錯題，力求弄懂弄通。一套試題評講結束后，學生往往都把試卷放到一邊再也不管了，有的甚至干脆扔掉了。其實工作并沒有結束，老師應引導學生進行總結歸納：通過這次考試，我有何得失，通過講評，我又有何啟發。講評完之后應讓學生回過頭來把整張試卷瀏覽一遍，有些問題和知識點也需要反思，如能把錯題、好題集中起來，作個記錄，做成錯題集，不斷積累，這將對避免重復犯錯，提高考試成績大有益處。

總之，試題講評教學也是一門藝術，需要許多藝術技巧，教師必須充分發揮自己的才智，從多方面多角度備課，路漫漫其修遠兮，慢慢探索，逐步完善，切莫把答案一公布就完事。要想提高講評課的質量，必須把握其三個特點：第一要講考查知識點，講解題策略，講答題思路；第二要評試卷評學生，研究學生在練習中的出錯原因，以便對癥下藥；第三要評學生在知識運用上存在的“疑點、難點、誤區”。把握好這三大特點，增強講評課的目的性，就能使講評教學成為培養學生綜合能力的有效過程。

【參考文獻】

[1] 李藍.《高三英語講評課的教學方法探討》（《考試周刊》，2014年47期）

[2] 洪學麗.《高三英語試卷講評課的思考與探索》（《考試與評價》，2014年02期）

[3]雷元歌.《高三英語試卷講評課的教學設計、策略與實施》（《課程教育研究：新教師教學》，2015年23期）