激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果

【摘 要】興趣既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)在初中歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；興趣；教學(xué)效果；巧設(shè)疑問；利用故事；創(chuàng)設(shè)情境；組織活動(dòng)

在初中歷史教學(xué)中，新課標(biāo)非常重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出了要“符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”，要“增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)內(nèi)容，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)方式方面提出了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、巧設(shè)疑問，以疑激趣

學(xué)習(xí)新知識(shí)，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些疑問，設(shè)置的問題必須要有引導(dǎo)性和探究性，因?yàn)楝F(xiàn)在強(qiáng)掉學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，如果問題的設(shè)置形式不能多樣的話，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而課堂的生命力無法釋放出來。如我在講授《昌盛的秦漢文化》第一節(jié)“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對(duì)世界文明做出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，我作了這樣的設(shè)計(jì)，我先提問：“同學(xué)們都知道，紙?jiān)谌藗內(nèi)粘Ｉ钪杏兄浅Ｖ匾淖饔茫膫€(gè)同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國(guó)家和時(shí)間？”當(dāng)學(xué)生做出“中國(guó)”和“西漢前期”的正確答案后，我又提出第二個(gè)問題：“有誰(shuí)知道我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料？”有同學(xué)回答“龜甲、竹木簡(jiǎn)或帛”后，我簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國(guó)書寫材料的變革：殷商——主要是龜甲和獸骨，也有銅器和玉石器；西周——主要是銅器；春秋——竹木簡(jiǎn)盛行，并開始用帛書寫；東漢——竹木簡(jiǎn)和帛仍是重要的書寫材料。繼而我又提出第三個(gè)問題：“與紙相比，竹木簡(jiǎn)和帛的缺點(diǎn)是什么？”在學(xué)生回答：“竹木簡(jiǎn)太笨重，帛的價(jià)格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖“漢代木簡(jiǎn)”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡(jiǎn)做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時(shí)我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡(jiǎn)的話，該有多少木簡(jiǎn)，會(huì)有多重？”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第四個(gè)問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進(jìn)造紙術(shù)？”由于課文中沒有涉及這個(gè)問題，學(xué)生的回答很難準(zhǔn)確，而這個(gè)問題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進(jìn)。”我又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進(jìn)了造紙，造紙?jiān)险?qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓页觥！边@樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識(shí)，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對(duì)世界文明的巨大貢獻(xiàn)的偉大意義。

二、利用故事，激發(fā)興趣

在講授歷史課當(dāng)中，為了提高課堂活躍度，可以考慮將一些歷史故事穿插在教學(xué)過程中。但是在選擇歷史故事之前，一定要對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況以及將要講授的內(nèi)容進(jìn)行分析，以確保所選擇的故事能對(duì)學(xué)生具有吸引力。老師在課堂上可以針對(duì)故事提出若干個(gè)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的處理意見，最后由老師來評(píng)判。

例如在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，先講解一段大家都熟悉的三國(guó)故事，“三顧茅廬”和“赤壁之戰(zhàn)”之后問學(xué)生那一時(shí)期都有哪些政治集團(tuán)？你支持哪一方？為什么？提出適合的問題，既有助于對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可拓展學(xué)生的思維。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上 受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

例如，在講授《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和對(duì)外關(guān)系》一課時(shí)，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時(shí)，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂。當(dāng)聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國(guó)時(shí)，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報(bào)國(guó)的愛國(guó)主義精神所感動(dòng)；繼而聽到張騫終于逃出時(shí)，學(xué)生又為之歡欣鼓舞；當(dāng)再次得知張騫歷盡千難萬險(xiǎn)，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時(shí)，學(xué)生又一次為張騫的命運(yùn)擔(dān)憂；當(dāng)知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個(gè)人回到了長(zhǎng)安時(shí)，學(xué)生的高興之情溢于言表。對(duì)這個(gè)故事具體情節(jié)的生動(dòng)描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運(yùn)時(shí)憂時(shí)喜，同時(shí)又加深了對(duì)張騫這個(gè)歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國(guó)主義精神所感動(dòng)。

四、組織活動(dòng)，培養(yǎng)興趣。

歷史課外活動(dòng)課與其它課相比具有較大的自由度，主要體現(xiàn)在它的形式可由組織者自行選擇。因此，可以使學(xué)生在無拘無束的氛圍中，根據(jù)自己的意愿輕松地進(jìn)行交流，發(fā)揮他們的想象力，并給學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。這類活動(dòng)課可供選擇的形式有不少：有的是針對(duì)歷史上某一有深刻意義的內(nèi)容舉辦故事會(huì)，讓學(xué)生通過故事的描述，將這段內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)出來；有的是開展“歷史辯論”，將學(xué)生分成兩派，針對(duì)某一歷史問題或人物暢談各自的見解。此外還有的是歷史知識(shí)競(jìng)賽形式與研討會(huì)的形式等。例如我在前不久組織學(xué)生辯論活動(dòng)，題目是“曹操是英雄還是奸雄？”大家參與熱情很高，提出了很好的見解。歷史課外活動(dòng)課屬于課堂之外的教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，以及培養(yǎng)他們的想象力具有很大作用。

總之，在初中歷史教學(xué)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，興趣是引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的鑰匙。初中歷史教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)明確興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率地目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅元根.歷史教師如何自主整合課程資源[J].歷史教學(xué)，2002年09期

【作者簡(jiǎn)介】

寧傳玉，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：初中歷史教學(xué)。

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