高中語文教學中的探究性學習初探

胡定勇

【摘 要】高中語文的探究性學習注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。在高中語文教學中實施探究性學習是新課改的要求，也是促使高中生能夠更加適應社會發展的有效手段。教師要根據教材以及學生實際情況，為學生充分提供展現自身的平臺，在交流過程中拓展自身思維，探究策略，從而在完成學習目標的基礎上提高教學效率。

【關鍵詞】高中語文；探究性學習；實踐探究

《語文課程標準》在課程的基本理念中提出要“積極倡導自主、合作探究的學習方式”、在課程目標中提出“能主動進行探究學習”。探究性學習是指學生從不同的學科領域出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的一種學習方式。學生參與高中語文探究性學習，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發現問題和解決問題的能力。在高中語文教學過程中，教師應通過創設教學情境，激發學生學習興趣，進而引導學生展開探究性學習，能夠充分體現出學生在教育教學過程中的主體地位，提高高中語文教學質量。

一、激發探究興趣，培養學生探究能力

探究學習是以學生為主體進行的學習行為，學生的探究興趣在其中尤為重要。這是學生積極主動參與探究學習的基礎。在激發和提高學生探究興趣方面，教師需要為學生創設充足的探究學習平臺和條件，讓學生能夠在良好的環境中展開探究性學習。教師可以通過在課堂中創新教學探究活動，通過提高語文教學的趣味性來激發學生的探究興趣和積極性。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎。興趣是價值觀的初級形式。在探究性學習中，教師不僅僅教授知識，而是努力激發學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變為了主動學習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。例如，高中語文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統的語文教學中，教師只是大致分析各人物的性格特點以及這部戲劇的現實意義；在探究性學習中，老師會組織學生在課堂上進行話劇表演。在表演前期學生們為了能夠有最佳的表演效果，會獨立地深入分析角色的特點，不知不覺中將文章掌握。

二、引導問題探究，提高學生探究能力

問題是探究性學習的核心，在探究學習中，學習者能提出挑戰性的問題是探究性學習的關鍵。問題無所不在，教師要不斷地培養學生的問題意識，語文探究性學習有著廣闊的天地。課堂上，應留給學生足夠的思維空間和時間。講授每篇課文時都要提供給學生討論的話題，讓學生思考。聰明的教師課堂上往往不直接提出問題，而是激發學生自己提出問題，直至提出有價值的問題。這是課堂教學的更高境界。問題一個個發現了，教師的任務是為學生的討論、辯論提供幫助和指導，引導他們把探究性學習引向深入。你要講的內容、要落實的“點”不就全完成了嗎？例如，在上《林教頭風雪山神廟》一課時，要求學生做好課前預習，提出一些自己認為值得探究的問題。上課時，有的學生就提出了：文中有多處有關“風雪”的描寫，且題目也命以“風雪”二字，“風雪”在文中到底起什么作用？這個問題恰是這課教學的一個重點，我適時引導學生圍繞這個問題又提出一系列問題，如：作者用了哪些手法來描寫“風雪”？“風雪”描寫對塑造人物和推動情節有什么作用？學生圍繞這些問題展開探究，這一課的效果自然就更佳。教師課前布置任務給學生，讓學生在課外積極準備，然后在課堂上暢談自己的看法，教師組織學生以討論和辨論的形式來探討問題。如教蘇洵的《六國論》時，課前可以布置下列任務給學生：六國破滅之我見；談蘇洵的《六國論》和蘇轍的《六國論》。課堂上讓學生根據自己的準備情況，各自發表自己的見解。學生的觀點有時存在著較大的分歧，這種情況是良好的，不必苛求統一答案，只要學生言之成理就行。因為研究性學習是要培養學生的創新能力，而創新是學生在學習過程中的自主行為，是對學習過的知識的再思考、再認識，從而摒棄傳統的觀點，人云亦云的說法，創造出自己的新感覺、新認識。在交叉辯論的過程中，不僅驗證了自己觀點的正確與否，更重要的是這個討論過程鼓勵了學生積極參與的主動性，培養了學生深入思考，隨機應變的能力，使研究性學習的意義向更深的方向發展。又如，教學《米洛斯的維納斯》一文，研究的問題是你同意“為了如此秀麗迷人，維納斯必須失去雙臂”這種說法嗎？維納斯是愛與美的女神，關于她斷臂的故事，大家已經不陌生。如何去鑒賞她殘缺之美卻無從得知，通過學習課文，通過大家的討論辯論，同學們的認識有了很大的提高，教學目的得以實現。高中生處在人生中一個重要階段，既要面對學業上的負擔，又要承受來自高考的壓力。其思維能力已經處在一個相對穩定的階段，對事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學習所需要的，它能夠促使學生不斷創新，無形之中提升學生的文學素養。再如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學者可以要求學生對其資料進行收集，并且講解出來，在充分感受作品思想的基礎之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現。

三、挖掘探究方法，強化學生探究能力

教學中，教師要善于引導學生進行知識的拓展和遷移，鼓勵學生深入挖掘探究性學習的有效方法和技巧。挖掘和探究文本的矛盾之處是一種自主探究的有效方式。《祝福》一文中寫道：“她分明已經純乎是一個乞丐了。”這句話存在著明顯的矛盾之處，那么學生就可以對此進行自主探究，并在探究的過程中發現這些矛盾之處恰恰突出了祥林嫂命運之悲慘，體現出封建禮教的“吃人”本質。高中語文探究性學習應該構建一個活躍的語文課堂，增強師生、生生之間的交流互動，有效協調學生探究學習和教師指導探究之間的關系，在和諧的合作探究中提高學生的語文素質。在語文探究性學習活動中，與學生的實際生活進行緊密聯系，讓學生自覺主動地參與探究，在關注生活現象和解決生活問題的過程中延伸探究。例如，在學習完《祝福》一課后，教師可以引導學生聯想現實生活中人與人相處的藝術，將語文學習和生活實際結合起來，更深層次地理解主題和思想。在課堂上，教師要圍繞教學目標，學生學習什么內容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發學生的學習積極性。

【參考文獻】

[1]吳琳琳.《軟件：教育現代化》，2015（20）：409-410