如何培養農村小學低年級學生的朗讀能力

石光冰

【摘 要】新課標重視學生語文素養的培養，對于農村小學低段學生，特別要重視學生朗讀能力的培養。要充分激發孩子們的朗讀欲望，培養良好的朗讀習慣，注重字詞等知識的積累，還有教給孩子朗讀的方法，才能培養孩子的朗讀能力。

【關鍵詞】農村小學；朗讀能力；培養

新課標明確規定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”低段學生，特別是農村的孩子，很容易唱讀，就會養成不良朗讀習慣。這種習慣一旦形成，就難以改正，怎樣才能抓好低年級的朗讀訓練，讓學生在較短的時間內，能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過實踐，我認為可以從以下四方面著手進行低年級學生的朗讀訓練。

一、激發學生朗讀的欲望

在教學中老師要善于運用激情的語言、恰當的音樂或運用課文錄音、錄像、投影等手段來感染學生，引起他們的情感共鳴，激發他們的朗讀欲望。如我在教學《秋天的果園》一課的教學時，我先用生動的導語將學生的思緒帶進秋天的果園，隨即打出投影片“果園”。這樣，學生就會深深的被那一棵棵果實累累的果樹所吸引，仿佛自己真地來到了果園。此時，老師揭題，讓學生欣賞配樂課文朗讀，以清晰、甜美的朗讀聲和悅耳的音樂聲感染學生。然后，我不失時機地讓學生自讀課文，學生就會興趣盎然。

二、培養學生朗讀的良好習慣

學生朗讀習慣的好壞，直接影響朗讀效果和閱讀能力的培養。訓練學生良好的朗讀習慣，應循序漸進。

首先，要訓練朗讀的姿勢。讀，一般是坐著的，要求學生兩手稍曲拿書，人坐端正，兩肩放平，眼睛看課文；聽讀或朗讀后書再放下。有時也可以請學生站起來或到講臺前讀。站起來讀聲音容易響高；在講臺前讀，可以鍛煉學生當眾朗讀和說話的膽量。

其次，要培養學生大聲朗讀的習慣。一些性格文靜的學生往往說話、讀書聲音很輕，一經形成定勢，糾正過來是很困難的。因此，課堂上應多叫這部分學生朗讀，要求他們大膽地張大嘴巴讀，做到聲音響亮，讓全班同學都能聽清楚（但不能吼叫），一旦有了進步，及時給予表揚，久而久之，學生就能樹立信心，養成大聲朗讀的習慣。

最后，要培養學生帶著問題朗讀的習慣。朗讀課文，不僅要口到，還要眼到、心到。不少學生朗讀中的錯誤，與他們看書馬虎、不動腦筋有關。因此，要注重培養學生朗讀時用心思考的習慣，在朗讀的同時，想想詞句意思，全文內容等。

三、根據農村小學的實際，加大詞語輸入量

農村小學相對比較封閉，兒童生活交流經驗少，信息不靈，語音滯后。例如“互聯網”，城鎮學生幾乎無人不知這個詞，故在朗讀時都能把它當作一個整體來讀，而農村兒童就很難想象“互聯網”是什么概念，故在朗讀時就讀成“互——聯——網”，把詞讀破了。城鎮與農村在物質生活上的差異，也反映在朗讀能力的差異上，因此必須根據農村小學的實際，加大詞語輸出量，以提高學生的朗讀能力。

加大詞讀量，可以從拼音教學開始，有意識地擴大詞匯量。例如教學ai、ei時，就可以出現fei、gei、gai、tai、bai等純拼音詞，讓學生讀，并強調必須把它們看作一個整體連讀。

在詞語教學時，重視擴詞在朗讀訓練中的作用，例如教《雪娃娃》，先看圖，弄清圖意，圖上畫的是什么？“雪”還可跟哪些字交朋友，讓學生練說。調動學生平時的積累，紛紛說出雪花、雪人、下雪、玩雪、堆雪人、打雪仗等等。

教學詞語，必先理解詞義。例如《秋天的果園》這三句話中的第一句是“秋天，果子熟了”，教學時可以這樣訓練：（1）讓學生讀這句話，想想這句話告訴我們什么？（2）“熟了”理解成經過燒煮把原來生的東西變成好吃的東西，叫“熟了”。如南瓜熟了，意思是南瓜煮過以后好吃了，很少有人理解成南瓜成熟了，可以收獲了。熟與成熟，只能在語言環境中才能區分開來。（3）指導學生看圖。你看到果園里這么多果子熟了，心里怎么樣？訓練學生用非常高興的語氣朗讀，“熟”應該讀得重些，略長些，“了”讀輕聲，這樣既加深對詞義的理解，又訓練了學生的朗讀能力。

四、教給學生一些朗讀的方法

《語文新課程標準》對低年級朗讀教學有明確的定位，即“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這就要求教師要教給學生正確的朗讀方法。

首先，要正確地讀。要求用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯，不丟字，不添字，不頓讀，不唱讀，不重復字句。唱讀和頓讀，是低年級學生在朗讀節奏方面常見的錯誤，在農村小學中尤為明顯。要防止或糾正唱讀，在學生的朗讀訓練中應做到：（1）多做正確的范讀，或多放一些與課文相配套的情境朗讀錄音，讓學生邊聽邊模仿。教學心理學研究成果告訴我們，低年級小學生模仿能力強，而他們的抽象能力則較弱。針對這個認知特征，教師在朗讀訓練中，應少涉及語法邏輯的名詞術語和朗讀技巧知識，而這些都要通過朗讀實踐加以體現。（2）在語言教學過程中，齊讀應盡量安排得少一些，再少一些，多安排個讀，分角色讀，有感情地讀，邊思考邊讀等方面的朗讀訓練，因為齊讀多了，容易變成唱讀。（3）在別人朗讀時，其他學生要認真傾聽，然后讓他們評價朗讀的優缺點，這對提高朗讀能力很有好處。

要防止或糾正頓讀這一錯誤，教師應注意這樣幾點：（1）在朗讀訓練中，引導學生注意句中的大停頓和小停頓，即在朗讀一個長句時，主語和謂語、動詞謂語與賓語之間的停頓時間應稍長一點，即大停頓；而修飾語與中心語之間的停頓時間要短一些，即小停頓，這些術語，應多作示范，讓學生模仿。（2）要正確區分詩歌的朗讀節奏與其他文體的朗讀節奏。詩歌的朗讀節奏大都是按固定的音節停頓停頓，一般說來，都不屬于語法停頓。（3）指導學生根據口語節奏、停頓習慣來把握朗讀課文的節奏與停頓。低年級小學生雖說學習書面語言剛起步，但口頭語言已經講得很不錯了。而口頭語言與書面語言雖然各有特點，但畢竟共性大于個性。因此，我們完全可以在某些情況下，指導學生根據口語習慣來正確把握朗讀節奏。

其次，要流利地讀。就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長聲音，速度的快慢與文章所表達的內容一致。要讀得流利，主要靠多讀。教師要采用多種朗讀形式讓學生多讀。當然，流利地讀并不是意味著讀得越快越好，在安排自由朗讀時，也要求學生按正常的速度讀、流利地讀，還要特別注意句中的停頓，訓練學生按詞連讀。

最后，要有感情地朗讀。就是要讀出不同的語調，讀出詞語、句子、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀是建立在正確、流利朗讀基礎上的，并要深入理解課文。它能夠使學生在理解的同時受到感染和熏陶；能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。但是，農村低年級孩子由于對語言文字的理解力差，對他們來說，感情朗讀就有一定的困難。那么，教師就應該想想辦法，可以引導學生遷移生活經驗；也可以利用肢體語言暗示語調；還可以用臉部表情傳遞感情；讓他們在理解的基礎上讀；還要及時激勵他們，以提高學生朗讀的興趣。

總之，有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

【參考文獻】

[1]周子娟，彭和平.《小學教學研究：理論版》，2015（23）：44-45

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