學海無涯“圖”作舟

李顯

【摘 要】本文對思維導圖運用于新派作文教學進行了實踐和研究，用實例說明了將思維導圖運用于寫作教學，能夠引導學生把注意力集中在關鍵知識點和謀篇立意上，擺脫文不對題、思路不清、絞盡腦汁仍覺無從下筆的困擾，不僅提高教學效率，也讓學生減少在學習中不必要的困難。學生只要在學習中掌握這種方法，也能迅速提高學習效率，起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】思維導圖；新派作文；優勢與特點；運用

據一些老師和家長反映，不少孩子對于作文的最大感受就是“怕、難，不知道寫什么”。在多年應試教育的大背景下，大多數孩子寫作文已模式化，純粹是“要我寫”的“生存作文”，而不是“我要寫”的“生命作文”。造成這些現象的原因有：

（一）學生方面原因

部分學生語言連貫性差，缺少銜接，缺少邏輯關系；語篇立意差，不知自己要表達什么，而對想表達的又詞不達意；篇章結構差，缺少整體的謀篇布局和前后呼應。總之，由于課堂教學中缺乏有效的寫作訓練和指導，學生在寫作中的思維能力和表達能力普遍欠缺。

（二）教師方面原因

據了解，教師的寫作教學環節多數為“布置任務→評講一至兩篇范文”，或者“布置任務→收上來全部批改→評講”。這種簡單的教學模式往往只注重寫作結果，忽視了對學生寫作過程的關注，很少讓學生展開英語思維的翅膀，降低了學生的興趣，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思。另一方面，教師對學生所寫的作文缺乏科學性的評改方式，反饋手段單一，評改方法陳舊，也很容易挫傷學生的寫作積極性，對學生寫作水平的提高并沒有產生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。調查表明，多數學生在教師批改后只是隨便描了一眼，只有一部分學生比較認真地進行閱讀和反思，還有些學生連看都沒有看，更別提對自己的文章進行修改、主動反思和調整自己的寫作方法了，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，寫作教學效率事半功倍。

一、思維導圖為新派作文教學打開一扇窗

“每個孩子都有寫作潛質，一旦這種潛質爆發，能量超乎你想象。”新派作文創始人袁剛說。在他看來，過去很多學生作文寫不好，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，關鍵原因無外乎三個：一是缺少真情實感；二是思維打不開；三是句子寫不美。于是，他帶領新派作文團隊經過30多年探索、實踐、借鑒和總結，逐漸創立了包括思維發散法，具象化的符號系統，情感、思維、語言“三位一體”的作文教學方法和較為完整的新派作文理論體系，從而形成了獨具特色的核心技術和競爭力。通過新派作文的訓練和啟發，讓作文變得有生命張力。

二、思維導圖的特點及其在小學寫作教學中的優勢

思維導圖是發散圖，它是一種發散思維，深度思維，它能將思維可視化，從而清晰再現學習者的思維過程，便于梳理、審視、修改、補充、完善。思維導圖創新最簡單的就是寫作文，不但能創新，而且能提高寫作邏輯，給人感覺起來不那么“記流水帳”。在新派作文不斷推進的情況下，小學作文教學要求教師不僅要提升學生的寫作水平，還要開發學生的發散思維、增強學生的學習能力。而運用思維導圖開展作文教學便可有效達到這一目標。

思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。用思維導圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來越多的人認可。在小學寫作教學中，思維導圖具有以下優勢。

（一）發散性

思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。寫作時，學生可以圍繞某個關鍵詞進行自由發散，可以從根本上解決學生不知道作文怎么寫的難題。

（二）直觀形象性

從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，可以極大地促進學生想象力，可以促進學生思維水平的提高。

（三）師生互動性

在借助思維導圖進行寫作的過程中，學生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學生的主體地位在無形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導圖，最后與學生交流，甚至“一決高下”。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦出最閃亮的火花。

三、思維導圖在新派作文中的運用

思維導圖如何幫助寫作？作文是一種思維過程與思維結果。思維導圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導圖運用到作文，可以激發我們的發散思維，幫助我們理清思路、以達到有章有法、節省時間的目的。

思維導圖在幫助我們作文立意、構思方面作用巨大。它的運用步驟是：

（一）初步繪圖，理清文章思路

教師在布置學生寫作任務時，首先需要指導學生進行初步的思維導圖繪制，即對寫作主題的內容、結構、表達思想等進行全面分析，以增強學生對寫作要求、目的的了解，從而使其大致了解寫作的主要內容。

（二）添加細節，突出重點結構

在學生思維導圖初步繪制完成后，教師應指導學生對作文段落、作文例子、作文結構等細節內容進行分析，即在思維導圖上對各項重點內容進行添枝加葉，以使寫作材料更為豐富，使文章內容更為豐滿。同時，還應指導學生在思維導圖上加強對寫作重點內容的描繪和備注，以使學生寫出的文章內容豐富、主體鮮明。

（三）完善結構，開始進行寫作

在完成第二步寫作思維導圖的繪制，即細節添加與突出重點后，教師還應指導學生對所完成的思維導圖結構進行梳理和完善，以使學生清晰明了寫作的思路與方法。

綜上所述，思維導圖在這個過程中，起到的作用至少有三個：1.養我們發散思考的習慣；2.使我們進行發散思考，并把發散思考的內容具象化的表達出來；3.一堆元素用關鍵詞的形式排布在一張圖上，讓我們更容易找到其中可能的關聯，從而找出創意。以上是對新派作文思維導圖的詳細介紹，希望老師們在教學中將這一方法切實運用于教學，不僅提高教學效率，也讓學生減少在學習中不必要的困難。學生只要在學習中掌握這種方法，也能迅速提高學習效率，起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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