新派作文，為農村兒童展開寫作的翅膀

李芳葵

【摘 要】我們在作文教學中，要采取相應的策略，以消除學生怕寫作文的心理，激發他們的寫作熱情，提高學生的作文能力。1.新派作文，激發了學生的想象力，讓學生“有話說”；2.新派作文以“說”促“寫”，提高學生的書面表達能力；3.新派作文，能大大激發學生的寫作興趣。我覺得通過這樣的作文課寫作，學生寫出來的文字一定會真實生動。

【關鍵詞】新派作文；思維發散；寫作

我所在的學校地處邊遠鄉村，經濟欠發達，外出務工的農民很多，由此而產生的留守兒童占學校學生總數的80%左右。留守兒童因為遠離父母，家庭教育以隔代教育和寄養教育為主，他們的臨時監護人一般文化程度偏低，對于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關心他們的學業，更談不上關心他們的寫作能力了。

一、農村留守兒童寫作的現狀

我所在的小學是村級中心校，五六年級集中本學區7個行政村的學生進行寄宿辦學，而我一直擔任五六年級的語文教學。這兩年，五年級學生一入學，我就對他們的作文能力作摸底，通過摸底調查，結果發現，很多學生一寫作文就無從下手，在作文課上抓耳撓腮、啃咬筆頭、無話可寫。勉強寫成一篇作文的，大多是東拼西湊，內容空洞。

我讓他們把怕寫作文的原因寫出來，歸納起來主要有三類：一是無話可寫，這類學生占60%；二是有話說但不會表達，這類學生占30%；三是不懂怎么立意選材、布局謀篇、突出中心，這類學生占10%。通過調查分析，我認為，農村學生作文能力差的主要原因有以下幾方面：

第一，學生大多數是留守兒童，由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一，造成作文題材少。加上他們不善于積累，沒有養成多看、多聽、多想、多記的良好習慣。許多可以也應該作為作文素材的事情，雖已經發生，也從他們的眼前閃過，但由于他們不注意觀察積累，就使眼前的一切轉瞬即逝，作文時他們頭腦中自然是一片空白，無話可說無素材可寫。所以，一提及作文便產生害怕、厭煩的情緒，也就談不上對作文產生興趣了。

第二，農村兒童普遍閱讀面窄?，F在即使是城市的家長，給孩子買兒童少年讀物的都極少了，留守兒童在學校的時間基本上是上課、做作業，在家的時間不出去瘋玩能做些家務已經很不錯了，爺爺奶奶這些隔代撫養的臨時監護人，更不可能買少兒讀物給他們閱讀了。這樣直接的后果是造成學生表達能力有限，不懂如何進行適當的過度來銜接上下文；不知道如何通過神態、動作、語言和心理描寫來展示人物；無法采取適當的修辭手法來使文章更加的生動、形象、吸引人。學生圍著《優秀作文選》轉，很多學生寫作文是抄襲作文書，或者在找到范文后只做稍微的改動便依樣畫瓢，直接借鑒。由于不是親身經歷，所以寫出來的作文缺乏真實感，毫無生活氣息和兒童情趣，使作文內容脫離生活實際。讀起來乏而無味。

第三，教師無法激起學生的寫作興趣。在指導學生寫作文時，大多數教師重形式、輕內容，習慣于教師講例文、講要求，學生先看后聽最后寫，這樣不以學生生活為基礎的作文教學模式，很不利于學生思維空間的開拓，也使學生的思想受到牽制，個性發展遭到制約。有的老師在學生作文前，從選題到開頭到結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都作了指導，可最后換來的還是學生干巴巴的文字。還有就是作文批改缺少反饋交流，不能充分調動學生作文的積極性。學生每次作文，只要一寫完交給老師，似乎就是完成任務了。大部分教師也只是對交上來的作文打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文結束了，這樣當然提不起學生作文的興趣。

根據上述原因，我們在作文教學中，要采取相應的策略，以消除學生怕寫作文的心理，激發他們的寫作熱情，提高學生的作文能力。

二、新派作文，為留守兒童展開作文翅膀

1.新派作文，激發了學生的想象力，讓學生“有話說”。作文是一種創造性的能力，而創造離不開想象。新派作文的思維發散模式，在寫作前，都要求學生先畫思維發散圖，能大大激發學生的想象力，學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，是打開寫作之門的重要途徑。

比如低年級寫老師，可以通過一級思維發散，寫老師對自己的表揚、寫老師對自己的批評，寫老師給自己送傘，再從一級發散中選擇一方面進行二級發散，如老師表揚的時間、地點、起因、經過、結果，自己的感受......高年級寫老師，可以通過一級思維發散，寫與老師相關的人、事、物......再進行二級發散，比如從“事”發散出老師上課、吃飯、騎車、鍛煉、比賽......再進行三級發散，比如從“比賽”發散出時間、地點、人物、經過、感受......其中的每一點還可以再次發散。

分級思維發散，能夠幫助學生找到寫作素材，促進學生寫作思維的廣度和深度，解決學生“有得寫”的問題。

2.新派作文以“說”促“寫”，提高學生的書面表達能力。教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。新派作文就是抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

在作文教學過程中，新派作文要求教師為孩子創造說的機會。在思維發散的步驟，學生“自由講話”進行一級、二級、三級發散，內容不限，所見、所聞、所感，凡是他們想到的都可以說。通過這個活動的堅持開展，即使比較內向的學生都會敢說、有話說，新派作文的說，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

3.新派作文，能大大激發學生的寫作興趣。2014年11月初，我在岑溪體育館第一次聽新派作文課，就深受震撼，我完全相信，新派作文是激發學生寫作興趣的法寶。我回顧一個例子：

北流市李樹斌老師在授課老師簡介中這樣描述自己：年過而立，忘記了自己是萌寵二哥，還是純情的村姑，還是那千嬌百媚的中國小姐，他只記得作文就是他的符號！就是他的最愛！。簡短的文字，勾起了大家的好奇。這時，衣著打扮時尚的李老師（男），扭著腰身走進課堂，嬌滴滴的語言和美麗的蘭花指一下抓牢了所有人的眼球。舉手投足，聲音媚眼，都生動形象地將人物特點——“娘”，呈現在孩子們眼前！然后讓學生自由討論，說一說李老師的特點具體表現在哪里。接著讓學生明白一個有特點的人，除了性格特點外，還可以從愛好、習慣、興趣等方面來寫。最后學生選擇自己喜歡的一個點寫片段。從展示賞析中，我們看到大部分學生把李老師“娘”的特點寫得淋漓盡致。課中，掌聲不斷，笑聲不斷，亮點不斷，精彩不斷。教師把自己作為教學的工具，創設有趣的情境，激發學習的興趣，讓習作課快樂無限。

在孩子們的歡聲笑語中，我就能肯定，學生肯定覺得這樣的作文課真有趣，學生寫出來的文字一定會真實生動。這樣的新派作文，能不激起學生的寫作欲望嗎？