基于思維導圖的高三有機化學復習策略

梁海東

摘 要：在高三有機化學復習的過程中，融入思維導圖教學模式，能夠有效的幫助學生尋找知識間的相互聯系，再加上思維導圖通過文字、圖形、與色彩等修飾知識，讓學生增強記憶力與創新力。所以通過對高三學生進行思維導圖教學模式來構建有機化學知識結構，能夠有效的提高高三有機化學的復習效果。

關鍵詞：思維導圖；有機化學；復習策略

一、高三有機化學復習特點

有機化學是高中化學課程的重要內容之一，分布于魯教版教材《必修2》和選修5《有機化學基礎》。教材中有機化學基礎概念多，物質種類繁多，同時有機化學知識規律性強，知識節點間關系復雜，相互交錯多。龐大的有機物分子結構式、種類繁多的同分異構體、復雜多變的有機化學反應等都是學生學習的重點也是難點。學生經常會因為缺乏條理，陷入思維混亂。思路不清晰使得學生做題時總是忽略某些要點知識而不能順利完成，造成學生聽聽都會，做做都錯的局面。

二、高三有機化學復習要素

學生在高一、高二學習的基礎上進行高三有機化學復習，要對知識模塊的總體把握更具系統性和條理性。高三有機化學復習主要包含以下七個專題：有機物組成結構及其研究方法（官能團種類）；同分異構體；有機物的相互轉化關系和反應類型；根據合成路線等信息推斷有機物；有機物合成路線設計；有機化學實驗；有機化學綜合檢測。

三、運用思維導圖進行高三有機化學復習的策略

針對教材中介紹有機物種類繁多、反應復雜、知識點零散。大多數學生在學完有機化學后并沒有形成系統的知識體系。當考試過程中遇到有機化學綜合題時，有些學生就會無法找到題眼去突破，從而心理感到害怕。每年的高考中的有機化學試題不僅要考查學生掌握的知識和技能，也要考查學生的思維能力，運用思維導圖幫助學生梳理有機化學的知識脈絡是特別重要的。思維導圖在歸納、概括的基礎上，從一個知識點發散出更多相關知識，而且在后續學習中，隨時將更多的知識補充到導圖中去，這樣就形成復雜關聯的知識網，使記憶和理解更為深刻和全面，并在此過程中擴展思維廣度和深度。學生在學習時運用思維導圖，可以幫助他們把復雜的有機化學知識以及概念之間的關系理清，有效提高學生解決問題的能力，減少學生的恐懼也理，提高學生的創新思維能力。結合筆者的教學實踐，提出以下四點教學策略。

（一）獨立復習，把握主題核心

在進行高三有機化學復習之前，筆者對什么是思維導圖、怎樣畫思維導圖都給學生做了詳細的講解。學生在熟練掌握思維導圖之后，每次在復習課之前應該明確自己需要做的工作是通過復習課本及筆記找到要構建的主要知識點。這一步需要學生對知識點掌握比較熟練，要能宏觀的把握知識。實在有困難，可以向教師求助。把找到的核心內容作為主題，以它為中心進行擴散，思考與其他知識點的內在聯系，同時畫出思維導圖，體會知識間的邏輯關系。要做到送些，學生必須在課前做精心的復習和準備，而不再是被動的等著教師來“喂”知識。認真細致的工作后，學生理解和掌握的知識更深刻。學生在課前準備的越充分，上課時也就越自信。

（二）小組討論，完善思維導圖

學生在課前針對各自畫的思維導圖可小組的形式進行討論，通過討論發現彼此的不足與長處，進而完善自己的思維導圖。每位同學所用的教材是一樣的，由于對知識的理解有差異，使得畫出的思維導圖各有千秋。這些思維導圖各具特色，既包含學生們智慧的結晶，又包含他們對知識點把握的不足和失誤。學生們通過討論，思維的火花發生碰撞，在完善思維導圖的過程中使得自己的知識網絡得到不斷地擴充。學生們通過討論取長補短，對知識的掌握程度也會不斷提高。

（三）組間展示，補充思維導圖

在課堂上，不再是教師一人唱獨角戲的復習課，而是以小組為單位展示并講解自己的思維導圖。其他學生聽完講解后，根據自己的課前復習和繪制的思維導圖給予補充。教師在這里則主要充當齡聽者的角色，在適當的時候作出補充。通過課上學生各抒己見，教師給予完善，學生兼收并蓄各家所長，使得各自的知識網絡較之課前更加的豐滿。學生對有機化學的知識框架更加清晰，不再會有凌亂不好記的感覺。

（四）利用導圖，復習梳理關系

高三有機化學的復習涉及點多，要形成一套完整的知識網絡，僅靠課堂上的學習是遠遠不夠的。學生課下需要對自己不夠完善的思維導圖進行不斷地補充，在這個過程中實現對有機化學知識的再認識。根據教材和筆記找到中也主題后，對它的枝杈進行細化，形成細密的知識網絡。學生只有親身體驗這種細化的過程，才能更深刻地感受到知識之間遇輯性，對知識的理解和吸收才能做得更好。從小處著手把握全局，這樣就能利用思維導圖把瑣碎的有機化學知識變簡單。零散的知識點變成幾幅學生成竹在胸的思維導圖，使得學生不再懼怕有機化學的綜合題。

總之，運用思維導圖對有機化學知識進行梳理，使得本來在學生也中復雜凌亂的知識變成由幾個中心主題組成的知識網，學生復習起來更輕松。這樣就可以使原來在學生大腦中堆碩起來的有機化學知識更直觀，使知識么間的邏輯關系更清晰，便于學生理解、記憶。實現了把教科書由厚變薄的過程，在這個過程中學生的有機化學知識體系逐漸構建起來，思維能力也能得到不同程度的提高。

參考文獻：

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