數學繪本，別樣的數學旅程

陳巧玲

摘 要：“數學繪本”在小學教育領域的興起，為兒童的數學啟蒙和數學興趣培養拓寬了思路，讓兒童在有趣味的數學繪本閱讀中學習數學，開啟了一趟別樣的數學旅程。那么在數學繪本的閱讀學習中，教師應該對數學繪本閱讀從教材實際出發，是否使用繪本；從學生實際出發，選擇適當繪本。

關鍵詞：數學繪本；低段；有效；閱讀

《零不只是沒有》這節課一下課，一群學生立即圍攏上來，嘰嘰喳喳的說開了：“老師，原來數學課這么有意思??！”那親愛的孩子，你是覺得數學課是有多么無趣啊？

數學作為一門比較抽象的學科，是抽象的符號、推理與運算的結合，學習過程是一個思維活動的過程。一直以來，似乎一直給人以枯燥、難學的形象。而對于低年級學生而言，在學習中注意力更易分散，更容易對數學學習失去興趣和信心。

數學繪本是一種獨立的圖書形式，是較嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。利用繪本進行數學教學可以將抽象的數學內容變得直觀形象、通俗易懂，更加的生動有趣。結合趣味的數學繪本閱讀，在閱讀中學習數學，讓兒童在有滋有味的閱讀中產生對數學的學科興趣，學到學科知識。

近幾年，國內對數學繪本的了解與數學繪本閱讀的實踐逐漸增多，研究范圍從繪本創作、編輯到繪本選擇、教學都有所涉及。那么在數學繪本的閱讀學習中，教師應該注意什么呢？基于此考慮，談談我對小學低段數學繪本閱讀課程有效開展的思考。

一、從教材實際出發，是否使用繪本

數學繪本的數量與日俱增，逐漸在課堂興起，數學課堂上的繪本閱讀也漸漸興起。數學是一門系統的，具有很強邏輯思維的學科。數學教材經過專家們精心的編寫有其強大的科學性。我們不能為了繪本而繪本，應根據教材實際考慮是否需要使用繪本。例如，在教學0～9的數字認識時，教材已經提供了簡潔完整的學習資料，學生對這些數字在幼兒園時已經有了感性的認識，這時老師就沒有必要再去提供一些淺顯的教材內容。

二、從學生實際出發，選擇適當繪本

在眾多的繪本中如何選擇適合低年級兒童心理特征相符合，與學校兒童生活相契合的數學繪本是關鍵。結合二年級學生的閱讀心理、個性特點和接受能力，精心選擇適合的數學繪本。注重選擇情節和數學教材相輔相成的繪本，美好的畫面和動人的故事情節不僅給學生帶去美的享受，而且課堂中延伸的數學知識在繪本中出現，能引發學生極大的興趣，激發他們自主討論和交流的欲望。

讓數學繪本閱讀與國家數學課程齊頭并進，互為影響促進，讓兒童的數學學科學習以積極作用。在眾多的可用資源中，進行合理的選擇，進入數學課堂。讓學生在聽故事、讀故事的同時感受到數學就在身邊。例如《從小愛數學》把抽象的數學概念編成故事，以生動、有趣的故事情節讓孩子去理解數學概念。又如《一起一起分類病》以故事穿插，通過繪圖來講解操作來學習分類的知識。這些繪本把數學知識完美的蘊藏在了美妙的故事里。

三、從教學實際出發，進行繪本刪減

由于繪本信息量大，蘊藏的數學知識豐富，有時并不合適完全應用在課堂上。把繪本從頭講到尾并不是恰當的繪本使用方法。這就需要我們在選擇了適宜的繪本后，根據教學內容和學生的實際情況進行適當的刪減。教師應該根據每節課的重難點，對薄弱的內容進行加強，其他的相應內容進行適當縮減。例如在學生剛開始學習《年月日》的知識時，數學繪本《成為好爸爸》的前一部分可以讓學生很好的了解年月的知識，而后一部分星期和日的知識則比較難，可以在知識學習之后在讓學生閱讀。

一位數學教授曾說：“如果，數學是一座花園，那么數學繪本就是兒童心中的一顆希望種子?！睌祵W繪本的學習，為數學創造了一個更為絢爛和豐富的空間。數學繪本，讓我們行走一趟別樣的數學旅程。

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