試論思維導圖在小學語文教學中的作用

【摘 要】 在小學語文教學中，科學合理地使用思維導圖，可以既簡單又有效地挖掘學生的思維潛能，在學生的想象力、形象思維、抽象思維、邏輯思維、發散思維、續密思維、創新思維等各方面促進思維發展，從而提高學生語文學習中的語言表達能力、分析問題能力、觀察思考能力、理解記憶能力和閱讀寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；思維導圖；教學作用

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，可以展示學生思維的過程，使得人們的思維過程可視化，小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，有助于小學生對學習內容的把握，可取得事半功倍的效果。

一、思維導圖概述

思維導圖也被稱作“心智圖”，是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考具體化的過程。簡單地說，就是將人們在頭腦中所想的內容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。它把傳統的語言智能、數學智能和創造智能結合起來，成為了表達發散性思維的最有效的圖形思維工具。如今，思維導圖作為世紀全球革命性的學習工具被廣泛應用于學習、寫作、溝通、教育、管理等各方面，極大地提高了人們的學習能力和思維能力，成功地改變了人的思維習慣。

二、思維導圖在小學語文教學中所起的作用

對于語文學科來說，最適合使用思維導圖進行輔助學習，也最能體現出使用效果，思維導圖通過激發學生想象力、創造力、邏輯性等方面，能促使其思維全方位發展，在閱讀能力、語言表達、寫作能力方面更有突出的促進。作為語文學科教師，如果能夠將思維導圖科學地引入教學中，給予學生正確的指導，幫助他們逐步理解和掌握思維導圖使用技能和思維方法，使其吸收思維導圖的精髓，可以有效地促進學生思維的發展，使其語文能力產生質的飛躍，同時也能帶動學生將思維導圖的使用擴展到其他學科的學習領域、生活領域和未來的工作領域，使其受益終身。

三、思維導圖利于幫助學生構建清晰的知識網絡，培養學生的抽象思維

小學生的知識經驗一般比較表層，其思維特點主要還是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難于理解或者難于從整體上去把握。思維導圖具有將知識可視化的特性。它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。從思維導圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。

在小學語文教學中，應在學生課文分析和記憶兩方面作為訓練內容。目標以促進學生的邏輯思維和抽象思維為主。具體指導技巧有：導圖中層次的劃分、符號的使用順序的調整、整體結構的重建、文字歸納、分支間的邏輯關系建構等。要求強調思維導圖的流程化、清晰化、合理化、條理化。

比如：老師將所學的課文與學生一同邊欣賞邊以導圖的形式呈現出來，比傳統的歸納段落大意和中心思想更加靈活、直觀。學生在與老師建構導圖的過程中，借助關聯性，不斷積極思考和聯想，加大了思維的訓練，老師還可以利用思維的聯想幫助學生進行記憶，中年級后，知識越來越豐富，需要記憶的東西也多起來，老師可以通過思維導圖的圖像式和關鍵詞的簡化形式，幫學生形成一幅幅充滿邏輯關聯的畫面，敘述和描繪這些畫面比單純的文字背誦就簡單多了。

四、 思維導圖利于對中心詞和關鍵詞語的多媒體強化，幫助學生理解和記憶

思維導圖是以中心詞為基點、以關鍵詞為節點，逐步擴散連接的。這些中心詞和關鍵詞是課文的重點內容，但是由于中心詞和關鍵詞的概括性比較強，過于抽象而使學生難于理解?；诙嗝襟w的思維導圖使用超鏈接的方式整合大量的學習資源，對思維導圖中的關鍵詞和中心詞予以強化，幫助學生深入理解，并在理解的基礎上更好地記憶。

五、思維導圖利于培養學生的創新思維

思維導圖強調思維的發散性。它按照人腦的思維方式來不斷地發散和拓展，以聯想和想象為中介，由一個點出發引出無數個分支。利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養學生采用聯想和想象的思維方式去分析問題、解決問題。這有利于培養學生的創新思維。

六、思維導圖利于凝聚學生的注意力，提高課堂效率

思維導圖采用多元化的表現方式，結構活潑，色彩豐富?；诙嗝襟w技術上的思維導圖更是穿插了大量的音頻、視頻和圖片，使教學過程更具吸引力。小學生的自制力不強，注意力容易分散轉移。利用思維導圖的方式上課，以層次分明、色彩豐富、形式活潑的課程結構圖來呈現課文內容，能夠充分地凝聚學生的注意力，提高課堂教學效率。

七、思維導圖利于與傳統教學的結合方式

課前：在課前預習中，老師可以布置學生自己看書，形成對于字、詞和句的預習思維導圖，或以課文為主題的閱讀思維導圖。也可以為學生制作新單元或新課的結構性思維導圖，幫助學生從整體上初步了解新知。

課中：在課堂教學中，比較常用的方式是老師以板書的形式帶領學生分析課文或做寫作前的構思。課堂的小組探究學習的方式是對思維導圖模式的一個最好的組合，學生的思維被調動，而互相的思維火花又在討論交流中取長補短，以共同繪制的思維圖代替老師的灌輸，讓學生在主動和合作中認知。學生以頭腦風暴活動充分發揮想象和思考，激發圍繞主題而產生的各種聯想、感想、靈感和創意，以思維導圖的分支鏈的形式無限發散，再經過思維全景的呈現，做與主題相關的取舍，避免無意義的發散。

課后：在課后作業中可以讓學生完成課文、單元、字詞、修辭等整體復習導圖和單項復習導圖，讓學生進行知識的歸納、總結和辨別。在其它學習和生活活動中，學生還可以在老師指導下，用思維導圖的形式設計出行計劃書、周末學習安排、假期生活計劃、班會演講稿、競選發言稿等。

總之，授之以魚不如授之以漁，思維導圖在小學語文中科學地運用，可以有效的提高學生思維水平，對學生自主終身學習有著突出的意義。作為一線小學語文老師，要力爭進行思維導圖教學方法研究和學習，合理運用，將培養學生思維、開發學生智力作為教學的目標。

【參考文獻】

[1]董建春.創造性思維與創新教育[J].教育探索，2001

【作者簡介】

張玉霞，大專學歷，小學語文一級教師，從教17年，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。