在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考

【摘 要】新形勢下的課堂教學主體是學生，教學的目的在于讓學生學有所獲，而不是教案的講述結果。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；互動教學；應用策略

對于互動教學模式的開展，我有以下幾個建議，首先建立和諧良好的師生關系是開展互動教學的前提；其次，教師可以通過提問的形式開展互動，在提問中幫助學生回顧所學知識；與此同時，在多媒體技術的應用下開展情景式的交流形式以及小組合作的進行可以有效增強互動的主動性。

一、建立和諧的師生關系是開展互動教學的前提

一般來說，緊張的師生關系是不利于教學的展開的，更不用說課堂中的互動交流了。當學生對教師只是一味地盲從，形式化的照搬照做時，也就失去了自主學習的動力，這樣所學得的只是也是不扎實，不能夠活學活用的。如果學生對整個課堂的態度是被動且不信任的，何來提出問題，求疑答惑一說。因此，良好和諧的師生關系是開展互動教學的前提。

比如：在小學語文（語s版）五年級上冊第一單元第十七課《十年后的禮物》中，教師可以在課程開始的時候給學生們講述自己十年前最想要得到的禮物，現在是否得到了。通過講述自己來拉進自己和學生間的距離。緊接著，讓學生自愿回答，十年后想收到什么樣的禮物，是不是和老師的一樣呢。這里要注意，不論學生回答的答案是否讓教師滿意，教師都要以鼓勵的語態和他們對話，讓他們愿意和對方交流。當一個人的話語受到別人的肯定的時候，就會產生或多或少的自我滿足感與自我信任感，有利于課堂氛圍的活躍以及學生思維的打開。

二、通過提問式教學形式是鞏固教學成果的關鍵

提問也是有效互動的方式之一，在課程開始之前，教師可以通過提問上節課內容集中學生注意力，使學生能夠以最快速度融入到課堂的學習中來，提高學習效率。提問內容可以是上節課學到的需要重點記憶的知識、可以是學生自己對上節課所講內容的總結概括、可以是學生自己本身對課程內容的吸收程度，也可以是對本節課需要講解內容的提問，看學生的預習程度以便根據學生的接受程度，選擇課程的進程，以便將最好的課堂教案展示給學生。

比如：在小學語文（語s版）五年級上冊第十一課《七律長征》中，可以從作者（毛澤東）開始進行提問，如毛澤東的生平簡介，歷史功績，以及這篇文章的創作背景，寫作意圖，通過提問教師可以對學生的預習效果有簡單的了解，方便課程的教學。對于該篇詩歌的學習，教師要對詩歌中的重點句子進行提問，如，最后一句，“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，這句話是對全詩的總結，也是學生理解詩歌的重要語句。通過對重點句子的理解，有利于加深學生對文章的理解。與此同時，對于詩歌的學習，學生也要多關注一些重點詞匯，如，對于“等閑”，“騰”，“走”等詞匯的賞析，有利于學生培養賞析詩歌的技巧，方便在應試考試中有所收獲。

三、利用多媒體技術進行情景模式探討開展互動

多媒體技術的應用，有利于豐富課堂形式，增加課堂教學的廣度和深度，為學生提供豐富的學習資源和教學模式，在改善傳統教學模式的基礎上，有利于課堂教案的更新完善。語文作為一門語言的學科，和英語的學習是有很大相似度的，情景模式的運用，一方面可以提高學習學習興趣，增加語文學習的動力；另一方面來看，也有利于學習在身臨其境的學習中提高文學素養，真正走進語文，愛上語文。

比如：在小學語文（語S版）五年級上冊第二十五課《唐玄奘西行取經》中，教師可以試著給學生創設這樣一個情景。首先以五人一組，將全班分成若干個小組；然后，分別以小組的形式分別扮演西行取經的師徒五人；繼而，每個小組可以選擇在西行取經途中的不同的磨難進行情景的模仿。該模仿不僅要有語言動作的交流，也要有道具的相關配合來達到活靈活現的效果，以此來提高學生學習的熱情度，活躍課堂氛圍的同時，讓學生在娛樂中感受語文的有趣之處。在情景模仿之后，教師要給每個不同的小組進行點評以及評分。對于分數最低的小組成員，要進行懲罰。懲罰的內容可以是：讓小組成員在課下為整個課程搜集有關該課題的相關圖文資料，輔助老師完成備課內容。也可以在教案中加入游戲的環節，活躍課堂氣氛，這些環節都可以由學生來設計，只要得到教師的最終認可，便可以在課堂上實行。

四、通過小組合作學習在互動交流中提高學習效率

以小組合作的形式學習，不僅有利于增強課堂的趣味性以及主動性，也有利于增進學生間的感情，在合作中得到共同的提高。與此同時，學生也可以通過討論應試教育中涉及到的題型，以及解題技巧，促進學習成績的提高。在學習方法的溝通與交流中，對題型有更深刻的掌握。

比如：在小學英語（語S版）五年級第九課《西風胡楊》中，教師可以組織學生以小組的形式討論相關問題，如，在你影響中，胡楊是一個什么樣的形象，胡楊和西風中的胡楊有什么不同？在生活中，有哪些人具有和西風胡楊一樣的氣節，你向往成為這樣的人麼？如果要你給西風胡楊下一個定義，你會如何描述？這些都是學生可以討論的話題。在學生討論結束之后，每個小組可以派相關代表，代表小組進行問題的回答。當代表沒有表達清楚的時候，小組成員可以進行補充。在小組表述完之后，教師可以對其進行評價。

結語

在語文教學中，通過在課堂教學中開展互動的環節，不僅有利于活躍課堂氛圍、激活學生思維、讓學生主動參與、提高學習效率，也有利于開發學生智力，培養學生創新能力，在鍛煉學生英文口語表達的同時，提高口語交際能力。

【參考文獻】

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[2]張元順.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（08）

[3]石賢瑞，周玉平，徐秀惠.淺談幽默在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（08）

【作者簡介】

馮德山，男，漢族，畢業，中央廣播電視大學。工作單位：遼寧省蓋州市礦洞溝學校。任教學科年級：小學四年級語文，數學。研究方向：小學語文。工作業績：2005年獲得蓋州骨干教師。2008年獲得營口市優秀班主任。