小學語文課堂教學改革探析

黃青春

【摘 要】語文課堂教學活動中，只有充分發揮學生主體作用，才能真正提高運用語言的能力。因此，創設靈活多變的語文課堂，激發小學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的效率，是我們迫在眉睫需要解決的問題。

【關鍵詞】小學語文；課堂；體驗

課堂學習是小學生學習語文的主要陣地，也是運用語言文字，展開豐富多彩活動的場所。在《語文課程標準》中強調學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂教學活動中，只有充分發揮學生主體作用，才能真正提高運用語言的能力。因此，創設靈活多變的語文課堂，激發小學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的效率，是我們迫在眉睫需要解決的問題。針對這些現象，我在語文課堂教學中做了以下幾點嘗試：

一、體驗人物情感，讓學生與文本對話

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角。我在教學過程中，努力給學生創造更廣闊的舞臺，充分調動每一位學生學習語文的積極性。我認為只有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，所以我在教學過程中，努力給學生創造寬松的氛圍。演好一場電影，需要導演的精心策劃，上好一堂語文課也需要老師精心的設計。只有讓學生深入文本，內化文本內涵，才能充分體驗文中人物感情。例如，我在教學《地震中的父與子》一文課時，我讓學生編排情景劇，主要塑造兩個場景，一個場景是父親不顧眾人勸說，毅然堅持挖掘廢墟，營救兒子。第二個場景是父子重逢時的語言表達和緊緊擁抱時的心情。設計這兩個環節，意在讓學生充分感受父愛的偉大。要求學生自己設計語言和動作，真實感悟人物的心情。學生在表演時，有的著重刻畫父親挖掘時的困難，通過挖掘的艱難、漫長，人物的疲憊不堪來突出偉大的父愛。有的同學在表演父子相逢的場面時真實感人，相擁時喜極而泣，把在場的同學都深深的感動了。我認為通過學生的表演，加深了學生對課文的理解，學生與文本產生了共鳴。

二、課堂回歸生活，讓小學語文課堂更具開放性

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中學到的知識帶入課外生活中去。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。如：教學《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》三首詩歌時，我設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，（1）窗前獨坐，涕淚交加；（2）仰頭望月，徘徊遙問；（3）伏案疾書，表達思鄉；（4）輾轉反側，孤枕難眠。我讓學生體悟思考，如果你是離家在外的游子，你怎樣表達自己的思鄉之情？根據自己的生活體驗，你最想說什么來表達對親人的思念？我們這些離開父母在外求學的學生，學習這些詩歌，有什么感想？有沒有和詩人產生共鳴？讓學生們暢所欲言，把學習語文的積極性、主動性真正調動起來，這比老師絞盡腦汁呆板地講解要強許多倍。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，才能更好的理解文本內涵，與文本產生共鳴。語文課堂與生活互相融合、互相滲透，達到了課堂學習為生活運用的目的，同時也形成了一種開放式的課堂。

三、充分發揮想象，把語文課堂變得更加豐富多彩

我認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它是世界上一切知識的源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如教學《秋思》一詩。我問學生，在圖畫中怎樣表現風？秋風乍起，滿地是什么景象？一個漂泊在外的人，看到刮起了風會有怎樣的想法？會產生怎樣的感情？他會做什么？想說什么？同學們可以用語言描述，可以用圖畫來表示。同學們展開想象力，有的用圖畫畫出了一副秋風秋景圖，有的用自己的話把自己的想法說了出來。這樣讓學生通過想象來理解詩歌的意境，拉近了學生與文本的距離。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。又如在識字教學中，我改變了以往就字認字的做法，而是引導學生看字形、想字義、悟字理，用生字編故事，讓他們通過合理豐富的想象感悟漢字的造字規律，揭示漢字符號蘊涵的字理。學生在語文課堂中的豐富想象，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。

四、多種形式朗讀，讓語文課“活”起來

《語文課程標準》指出，“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課程要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。”小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，需要學生反復朗讀，領悟課文內涵。我在教學時采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會等，以發掘每個學生的智慧潛能。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《“精彩極了”“和糟糕透了”》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，反復誦讀媽媽語言、神態、動作，感悟人物心情。在《地震中的父與子》一文中，讓學生模擬父子對話，體驗父親成功救出兒子時的激動與喜悅，體驗兒子被父親救出時的激動與自豪。讓學生感悟朗讀，他們那逼真的形象、豐富生動的話語，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生情感得到了升華，對語文課堂充滿了興趣。

五、尊重學生情感，讓語文課充滿愛

語文學習不僅教學生學習語言文字，更重要注重學生的情感體驗，因此評價要尊重學生的主觀感受，重視運用富有感情色彩的語言，描述學生語文學習的成績與進步。教師和學生在相互平等、尊重的基礎上通過協商、討論、合作等不同溝通方式自主調控評價，以獲得情感評價的最大效益。教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。尊重學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。我們在日常生活和教學中，對學生的一句鼓勵，一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵，握握手的鼓勵都是評價，它像一縷花香沁人心脾，像一股清泉滋潤心田。這種評價不僅用嘴巴說出來，而且巧妙地用肢體語言或文字來評價學生，讓學生了解自己的優勢和不足，幫助學生取得進步，得到發展，體現出對學生的關注和關懷。

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一片空間，讓他自己去開拓。作為一名不斷成長的小學語文教師，我想，我們應創設靈活、多變的小學語文課堂，充分發揮學生學習的積極性，調動學生學習的興趣。讓學生真正愛上語文。