思維導圖在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應用研究

陳立鋼　胡傳雙　吳兵

【摘 要】思維導圖作為一種發(fā)散性思維工具，已經被廣泛的運用到人們工作、學習和生活的許多領域之中，而大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目強調基于多角度思考的創(chuàng)新思維，這種創(chuàng)新思維與思維導圖支持的發(fā)散性思維之間存在天然的契合。本研究基于這種契合性，分析了思維導圖應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的價值，據此對思維導圖在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應用策略進行了探討，并針對應用過程中可能存在的問題，提出提升應用能力、漸進調整完善、避免濫用導圖等應對措施。

【關鍵詞】思維導圖；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；發(fā)散思維

1 思維導圖概述

思維導圖又稱思維地圖、心智圖或腦圖，由英國教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）于19世紀60年代提出，是一種以可視化化方式來表達發(fā)散性（放射性）思維的工具。它將注意的焦點放在中央圖形上，分支由中央圖形向四周放射，分支由一個關鍵圖形或寫在產生聯想線上的關鍵詞構成，各分支通過連接形成一個節(jié)點結構[1]。思維導圖作為一個組織資源和管理項目的方法，可從核心分枝派生出各種關聯的想法和信息，類似人腦的放射性思維聯想狀態(tài)。科學研究發(fā)現人的左腦主要控制語言、行動、分析和邏輯推理等功能，右腦主要控制人的想象、思想、創(chuàng)造力等抽象能力[2]。思維導圖的優(yōu)勢在于以視覺化方式將文字、圖形、層次、維度、空間等統一起來，讓左右腦同時運作，發(fā)揮大腦的整體功能。

在實際應用中，思維導圖可以用于信息呈現、會議、報告或演講、決策分析、問題解決、項目管理等。在教育領域，西方的許多國家把思維導圖作為學生學習的一種常用方法，國內也有越來越多的學校和企業(yè)在做思維導圖方面的培訓，基于思維導圖優(yōu)化教育教學的研究與實踐正持續(xù)推進。相關研究表明，思維導圖在促進科學思維建構[3]，培養(yǎng)學生的理解能力[4]，優(yōu)化教學方法[5]，創(chuàng)新教學模式[6]，以及改善認知結構、提升學習成效等方面[7]，均具有積極作用。但是，思維導圖應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面的研究目前還比較薄弱，相關研究和實踐有待深入推進。

2 思維導圖應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的價值

2010年5月，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件相繼出臺，要求在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目本身具有鮮明的特點，它不僅可以調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還給大學生提供了社會實踐、接觸工程實踐、參與科研訓練的機會，有助于提高其社會實踐能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和運用是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質量的關鍵。創(chuàng)新思維是一個從多角度進行思考，嘗試用不同的方式方法來解決問題的過程[8]。另外，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要求參與者集思廣義，共同研究和探索，激發(fā)參與者的發(fā)散性思維。如果能將發(fā)散性思維模式合理運用，對于項目和學生本身能力的提高都將帶來積極影響。研究表明，思維導圖不僅能夠促進發(fā)散性思維的形成，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方面，也具有比較明顯的促進作用[9-11]。思維導圖的功能特性正好符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的要求，二者之間存在很強的契合性，將思維導圖應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目具有很強的現實意義。思維導圖可以在以下方面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施：

2.1 全面把握項目進程

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施之初，可以使用思維導圖工具，把所有與項目有關的要素和要素之間的關系描繪出來。這樣，每個項目參與者都能夠構建出一幅關于項目的“全景圖”。在繪制思維導圖的過程中，由于自始至終都是圍繞各級主題展開，所以會始終聚焦于項目本身，這有助于提高項目設計的科學性。項目參與者通過瀏覽思維導圖，便可以把握項目總體框架和過程環(huán)節(jié)，這有助于提高下一階段項目實施的效率。例如，可以以“某某創(chuàng)新課題”為中心關鍵詞，以“概述”、“流程”、“材料”、“成果”等作為一級分支的關鍵詞，再以各個一級分支為原點，畫出二級分支。以“流程”為出發(fā)點，畫出“形成階段”、“實施階段”、“總結階段”等二級分支，依次類推。在此基礎上，用不同的顏色來表達各個分支，各個分支上可以標注和主題相關的圖形。通過這些方法，可以讓每個參與者都能從宏觀和微觀兩個層面把握項目進程。

2.2 促進人與信息有效連接

傳統記筆記是按照一定的語法、記事順序或層次順序等向前推演，所采用的思維模式是直線方式，其間缺乏視覺節(jié)奏、色彩、圖像、維度、空間感、聯想等元素，難以呈現真實事物間的立體聯系。思維導圖實現了上述元素的整合，可以呈現事物間聯系的立體屬性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，可以通過思維導圖中節(jié)點關系的建立與推演，在信息分析、方案創(chuàng)新、對問題解決的頭腦風暴等方面發(fā)揮聯系和促進作用。例如，思維導圖可以在一個舊的分支上派生出新的想法，新的想法又與過去的想法相聯系，這種互相聯系能夠更加全面地展示信息內涵。通過這種立體化的思考與呈現，可以讓項目信息得到更好的整合與管理，并促進參與者與信息的有效連接。

2.3 提高參與者思維能力

思維導圖的思考方式為發(fā)散式，這種思考方式有助于提高使用者記憶、分析、想象等思維能力，并且能夠挖掘出思維方面的更多潛力，從而對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計與實施起到促進作用。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設計與實施的各個環(huán)節(jié)均可能會出現意見分歧，這就要求參與者持續(xù)提升自己的溝通與合作能力。思維導圖能夠體現明顯的個體經驗特點，每個人的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗不同，其繪制的思維導圖也會不同。通過思維導圖繪制、閱讀和分析等活動，項目參與者可以全面了解他人想法，反思自己觀點，開展深度對話，進而提升合作思維能力。

3 思維導圖在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的應用策略

當前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在學生的創(chuàng)新熱情不高、創(chuàng)新潛能被抑制、創(chuàng)新能力薄弱等問題[12]。思維導圖作為一種支持發(fā)散思維、激發(fā)創(chuàng)新思維的工具，能夠為這些問題的解決提供支持，但能否確定合理的思維導圖應用策略是其中的關鍵。

3.1 把握整體，繪制大綱思維導圖

詳細繪制思維導圖之前，要從整體上把握項目內容。項目主持人根據項目計劃方案、時間安排、人員分配等內容，繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的大綱思維導圖。這有助于確定項目的整體框架，讓每個參與者建立關于項目的全局概念，并將之作為后續(xù)研究與實踐活動的依據。繪制出大綱思維導圖后，可以召集參與者共同研討思維導圖的各部分細節(jié)，提出完善導圖和項目內容的意見與建議。然后根據各個參與者的特長進行分組，各自完成一定的任務。大綱思維導圖是其它思維導圖的源頭，依據它可以不斷完善后續(xù)導圖。繪制大綱思維導圖也有助于激發(fā)學生的項目參與熱情，促進每個參與者發(fā)揮自身特長，為項目設計與實施貢獻智慧。

3.2 合理分配，繪制流程思維導圖

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目需要對時間、實施步驟、工作量等進行合理分配，這便涉及項目流程思維導圖的繪制。項目流程一般分為三個階段：形成階段，實施階段，總結階段。每個階段都應有明確時間安排以及具體的任務與要求，參與者要根據自己的工作內容在相應的時段內完成指定任務。通過繪制流程思維導圖，項目參與者可以全面了解項目實施周期和各周期所要經歷的時段，并很容易地找到自己的任務在項目中位置，以及完成自己任務對整個項目所起的作用。這有助于提升項目參與者的責任意識，促使其根據計劃流程高效地完成各項任務。

3.3 頭腦風暴，繪制材料思維導圖

項目參與者可以利用思維導圖進行頭腦風暴，整理各自的思路，把項目相關信息用材料思維導圖的方式記錄下來。用這種方法進行知識整理會帶來意想不到的效果，參與者往往能夠獲得十分豐富的知識信息，其間可能包含之前沒有預想到的隱性知識，還能夠發(fā)現項目存在不足和缺點，及時進行查缺補漏。通過繪制材料思維導圖，可以匯聚眾人的思想、觀點、經驗和智慧，形成關于項目的信息資源庫。此時的思維導圖相當于一種思維筆記，可以根據眾人思維的推進不斷進行補充、修改和完善。

3.4 依據目標，繪制成果思維導圖

繪制成果思維導圖的目的是讓項目參與者了解項目完成后會掌握何種知識、學會何種技能。利用思維導圖對項目成果進行具體描述，可以產生形象感受，讓每個參與者明確自己的目標任務，從而激發(fā)其完成項目的動力和積極性。例如，可以把項目成果按層次劃分為提高使用能力、普及應用、深入應用等。繪制成果思維導圖還有助于參與者以成果為導向，在項目實施過程中注重加強項目成果所要求的能力，從而促進這些能力的提升。

3.5 總結分析，繪制整體思維導圖

在完成上述思維導圖的基礎上，進行全面總結分析，進一步對各級主題進行梳理，深入思考，繪制整體思維導圖。整體思維導圖是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完整描述，也是對項目實施中思維過程的具體記錄，這種描述和記錄既可以讓參與者進一步加深對項目過程的理解，也可以讓沒有參與某些項目環(huán)節(jié)的人員能夠詳細了解其中情況。在繪制過程中，應注意把與項目有關的所有思維導圖進行合理整合，體現主干、層次和細節(jié)，同時加入新的想法、理解和創(chuàng)造，最終形成整體思維導圖。

4 思維導圖應用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的思考

思維導圖作為一種教學方法，可以提高學習者的學習效率，作為一種項目管理方法，可以使項目的運行更加完善。對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目而言，思維導圖可以被廣泛的運用到項目設計與實施的各個環(huán)節(jié)。但是，在具體應用過程中，要想發(fā)揮思維導圖應有的效能，還應注意以下幾個方面的問題。

首先，應重視提高思維導圖的應用能力。當前，思維導圖應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目存在應然與實然之間的矛盾，主要體現在：一方面，思維導圖應用于項目的優(yōu)勢比較明顯，應用前景比較廣闊；另一方面，學生和項目參與者的思維導圖應用能力整體較弱，難以發(fā)揮思維導圖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目應有的支持作用。要解決這一矛盾，一方面學生應加強自主學習，掌握思維導圖的基本繪制技術，另一方面學校或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門應有針對性地開展思維導圖應用方面的教育培訓。教育培訓內容主要包括：思維導圖繪制技術，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目基本知識，思維導圖在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中應用的方法。項目參與者只有在全面掌握這三個方面的知識之后，才能真正將思維導圖有效地應用于項目全過程。

其次，應依據學習風格調整思維導圖。在繪制項目思維導圖時，應避免提出簡單的、整齊劃一的要求，而應因材施教，允許每個學生都發(fā)揮自己的特長，繪制出體現個人風格的思維導圖。大學生擁有多年的學習經驗，已經形成了各自的學習風格，有了固定的思維方式。由于各自思維方式存在不同，再加上思維導圖和傳統的文字信息在思維過程和模式上存在很大差異，一般在思維導圖繪制之初，會顯得散亂，這屬于正常現象。這時應該針對問題展開分析，讓繪制者敘述自己的思維過程，組織項目組成員進行討論，然后對有問題的地方進行修改，并進一步對繪制過程進行反思。通過討論、修改、反思等活動能夠使學生的思維導圖應用能力得到逐步提升。

最后，應避免濫用思維導圖。雖然思維導圖具有很明顯的優(yōu)勢，但對于那些邏輯性很強、結構簡單的內容，沒有必要使用導圖來呈現。對于線性思維過程而言，列出清單可能比使用思維導圖更合適。如果為了體現創(chuàng)新性而刻意用思維導圖來呈現這些內容，只會使原本清晰的思路變得復雜化。因此，應明確思維導圖的適用范圍，杜絕在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中濫用思維導圖的現象。一般而言，在應用思維導圖之前應根據項目具體內容進行分析論證，以確定思維導圖是否適合在項目中應用，如何應用，以及要達到怎樣的應用成效等。

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[責任編輯：朱麗娜]