在歷史教學中培養(yǎng)學生的歸納能力

龔運春

【摘要】本文論述了在歷史教學中應讓學生認識到歸納能力的重要性，培養(yǎng)學生經(jīng)常歸納歷史知識的學習習慣，指導學生科學的歸納方法，從而培養(yǎng)學生的歸納能力。

【關鍵詞】初中歷史 歸納能力 分類標準 歸納方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0036-02

傳統(tǒng)教學強調(diào)的是學科本位和知識本位，所以傳統(tǒng)的歷史教師比較重視知識的傳授。隨著新課程改革的不斷深化，學生能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識，傳統(tǒng)的歷史課堂也逐漸被以自主合作探究為主的課堂模式所取代。在因教學理念改變而欣喜的同時，我們也應該意識到，目前歷史課上學生能力培養(yǎng)水平還很不樂觀。

首先，歷史中考分值低，難以引起學生和家長對歷史學習的重視。雖然歷史也是中考科目之一，可是其分值大多是40或60分，考試的范圍也僅限于考試說明中規(guī)定的內(nèi)容。所以這門課程在七年級和八年級根本得不到學生的重視，甚至有些家長也認為歷史不用下功夫學，到初三突擊背一下知識點就行了。

其次，傳統(tǒng)教學觀影響了一部分歷史教師培養(yǎng)學生能力的熱情。傳統(tǒng)的歷史課堂主要依靠學生的死記硬背來提高教學效果，教師只是把學生當作把重難點輸入到自己內(nèi)存里的機器。至于學生的歷史學習能力是否得到培養(yǎng)，學生相應的情感體驗是否實現(xiàn)，都不在課堂教學的考慮范圍之內(nèi)。

再次，歷史課沒有充足的能力培養(yǎng)成功經(jīng)驗可以參考借鑒。多年來歷史一直居于所謂“副科”的位置，學科相關研究也較之于“主科”少得多。很多教育研究者也多愿意把探索的目光聚焦到語數(shù)外這樣的工具學科上。歷史教師想要和主科教師一樣，讓學生掌握一定的分析總結和歸納能力，需要做出更多努力。

在歷史學習能力諸多要素中，歸納能力的培養(yǎng)尤其重要。歸納能力是歷史學習能力中非常重要的一個組成部分。它是指學生能夠把眾多歷史知識進行歸類整理，以及探求類別內(nèi)部的特點規(guī)律，或者類別之間區(qū)別和聯(lián)系的能力。[1]這種學習能力是學生在歷史學習中接受歷史的啟示、吸收歷史的智慧、學會用歷史的眼光看待問題的基礎和關鍵。

可以說，培養(yǎng)學生的歷史歸納能力，是關乎學生終身發(fā)展的大事。現(xiàn)階段學生歷史歸納能力水平主要有以下特點：一是不知道歸納的具體含義是什么，也根本沒有認識到歸納能力的重要性；二是還沒有形成歸納歷史問題的學習習慣；三是沒有掌握科學的歸納方法。那么如何培養(yǎng)學生的歷史歸納能力呢？

一、明確內(nèi)涵，提高學生對歸納能力重要性的認識

初中學生的抽象思維已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，他們對抽象概念的理解能力也比小學生強了很多。[2]只有對歸納能力有了相應的認識，學生才能在歷史學習中主動運用它，主動接受教師的能力培養(yǎng)訓練。因為年級的不同，教師對歸納能力的介紹應該有一個由淺入深的過程。初一階段只要讓學生知道什么是歸納能力即可。教師可以采用舉例子的方法來為學生演示歸納方法的含義。比如在學習完《“貞觀之治”》和《“開元盛世”》這兩課之后，教師可以把這兩個時期的主要內(nèi)容進行分類歸納，包括在位皇帝、背景、主要措施、產(chǎn)生效果、歷史評價等，這樣再讓學生識記知識點就會容易很多，待學生感受到這樣識記的效果更好以后，再告訴學生這就是歸納能力的作用。

二、培養(yǎng)習慣，讓學生在歷史學習中經(jīng)常運用歸納能力

學生的能力形成，都會伴隨著一定的學習活動。[3]歷史歸納能力的形成也和歷史知識的學習緊密聯(lián)系在一起。以往歷史教學比較強調(diào)學生對知識點的識記，為了給學生更多識記的時間，很多教師都是直接把問題的答案讓學生寫下來，然后去背誦記憶，這種做法對于培養(yǎng)學生的歸納能力非常不利。其實在歷史教學中，培養(yǎng)學生歸納能力的契機很多。例如，在學習中國古代史的時候，可以讓學生把不同朝代的建立者、都城、政治措施、經(jīng)濟措施等進行歸納分類；在學習不同朝代文化成就的時候，可以把這些成就按照天文、歷法、科學、書法、文學等方面進行歸納分類。這些伴隨著課堂教學進行的歸納能力訓練，不僅能讓學生切身感受到歸納能力的作用，還能向他們有效滲透科學的歸納方法。

三、指導方法，促使學生形成行之有效的歸納能力

要培養(yǎng)學生的歷史歸納能力，還必須教給學生科學高效的歸納方法。歷史知識相對比較零散，而且內(nèi)容也比較多，所以教師在教給學生歸納方法的時候，不能一個標準一個尺度將歸納進行到底，否則將有可能適得其反。那么有哪些科學的歸納方法可以教給學生呢？

（一）明確歸納主題

初中歷史課程涉及古今中外方方面面的內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在指導學生進行歸納之前，一定要讓學生先明確歸納的主題是什么。比如在學習中國古代史的時候，要歸納不同朝代的知識點，就要先確定是要歸納這些朝代的政治措施，還是經(jīng)濟措施、文化成就，再或者是這幾項都需要歸納。在指導這一點的時候，教師可以為同一個史實確定不同的歸納主題，也可以讓學生自己多確定幾個歸納主題。不同歸納主題側重點的變化，不僅能讓學生的歸納能力得到鍛煉，還能讓其思維能力得到發(fā)展。

（二）設置分類標準

在指導學生設置分類標準的時候，要確保分類之間不會有交叉。比如歸納中國近代史知識點的時候，可以指導學生按照“屈辱篇”“抗爭篇”和“探索篇”來進行分類，分別歸納中國近代簽訂的不平等條約和著名的戰(zhàn)役，以及有識之士在尋求救國救民道路上的不懈斗爭這三方面的內(nèi)容。有的學生在這三個分類之外又加了個“輝煌篇”，意在歸納中國近代取得的各方面成就，但在“探索篇”里也有一些內(nèi)容是介紹中國近代成就的，兩者內(nèi)容有交叉，所以設置“輝煌篇”就沒有必要了。在分類標準的設置中，還需要注意一些類別可以繼續(xù)二次分類。比如上述分類中，中國近代的“探索篇”中，還可以分為“封建統(tǒng)治者篇”“民族資產(chǎn)階級篇”和“無產(chǎn)階級篇”三類。不過，雖然分類層次越多，對知識歸納也越全面，可是這也會增加學生識記的負擔，所以分類需要進行到哪一步，應視學生的學習程度而定。

（三）列出歸納提綱

教學生列歸納提綱，是讓學生對將要歸納的歷史知識進行宏觀統(tǒng)籌。歸納提綱可以用不同的形式表現(xiàn)出來，文字敘述、圖表等都可以。近幾年悄悄走進歷史課堂的思維導圖，就是用圖畫的方式表述的一種歸納提綱[4]。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級歸納主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。因為這種形式的歸納提綱畫出來很像一棵大樹，所以也有的教師形象地稱它為“知識樹”。畫知識樹的要點是牢牢記住歸納的層次和標準。比如畫有關唐朝貞觀年間的知識樹，要記住這棵大樹的第一級樹枝應該是直接和貞觀年間有關的政治、經(jīng)濟、文化等，而文學藝術只能是文化這根一級樹枝上的二級樹枝，以此類推，歸納的層次不能混亂。

歸納能力的培養(yǎng)，不僅是歷史課程目標中的一項重要內(nèi)容，也是初中教育培養(yǎng)新社會合格人才的需要。歷史教師必須面向學生實際，面向新課改，在課堂的每個細節(jié)之處時時關注歸納能力的培養(yǎng)，促進歷史教學效果的不斷提高。

【參考文獻】

[1]楊祥銀.當代中國口述史學透視[J].當代中國史研究.2000（03）.

[2]邵長學.如何調(diào)動初中生學習歷史的積極性[J].青少年日記（教育教學研究）.2016（09）.

[3]梁永恩.關于提高初中歷史教學水平的研究[J].學周刊.2014（02）.

[4]郭華平.思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].科普童話.2016（43）.

（責編 周翠如）