試論合作學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

（遼寧省錦州市渤海大學附屬高級中學，遼寧錦州，121000）

摘 要：新課改背景下，許多學科原有的教學方法已經(jīng)不適合當今時代的需求。為了提升自身教學質(zhì)量，保證學生正常學習，眾多教師開始以新課改的要求作為基礎(chǔ)，探索與應(yīng)用新型教學方法。高中英語閱讀教學是高中英語教學的重點、難點，在高考英語試題中占有較多的分數(shù)比重，對于高中學生有著極其重要的意義。合作學習是一種應(yīng)用較為廣泛的教學形式，教師將學生分為各個小組，要求學生進行學習。在這一過程中，學生是學習與課堂的主體，這符合新課改的要求，也能夠鍛煉高中學生英語閱讀能力，提升高中英語閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語閱讀教學 合作學習

一、新課改背景下合作學習對高中英語閱讀教學的意義

（一）提升學生合作意識

高中階段的學生思想已經(jīng)逐漸成熟，他們能夠?qū)σ恍﹩栴}提出自己的看法，并且渴望在眾人面前表現(xiàn)出的能力。新課改要求學生成為課堂主體，教師應(yīng)尊重學生，讓學生表達出自己的意見與看法，以此作為自身進行教學的依據(jù)。在高中英語閱讀教學中，要求學生進行合作學習能夠?qū)λ麄兊暮献饕庾R進行提升，增強學生彼此之間的了解程度，讓學生學會傾聽他人的想法，尊重他人提出的意見，在合作過程中求同存異，體現(xiàn)出合作精神與集體精神，讓合作成為學生高中英語閱讀學習的一部分。高中英語閱讀教學中包含著較多的學習任務(wù)，合作學習可以降低任務(wù)完成難度，讓學生積極參與到英語閱讀學習中，鍛煉學生英語閱讀能力，提升學生合作意識。

（二）教授學生學習方法

合作學習的課堂核心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師不再是課堂的主導者，而成為了學生學習的引導者，教學目的也從教授學生知識轉(zhuǎn)移到教授學生學習方法，新課改的諸多要求通過合作學習而展現(xiàn)出來。合作學習對于以往的課堂教學而言可謂是一種顛覆，因為教師在課堂上的職能出現(xiàn)了較大改變，教師教學從以往的知識教學側(cè)重于方法教學，學生成為了課堂的主導者，自身帶動著課堂的節(jié)奏，而教師則對學生的學習進行指導。高中英語閱讀教學內(nèi)容較為復雜多樣，僅僅依靠教師的教學難以取得較好的效果，學生最為需要的也不是教師一遍遍的重復教學，而是與之相應(yīng)的教學方法。通過合作學習讓學生了解與英語閱讀教學相關(guān)的教學方法，能夠有效的提升學生學習質(zhì)量，提高學生英語成績。

二、新課改背景下合作學習在高中英語閱讀教學中應(yīng)用

在過去的很多年中，英語閱讀教學是為了應(yīng)試教育而服務(wù)，學生對于高中英語閱讀的學習也只是被動的接受與記憶。高中英語教師在閱讀教學過程中，通常過于注重對閱讀技巧以及文章細節(jié)的講解，沒有向?qū)W生介紹文章結(jié)構(gòu)以及文章的具體寫作方法，在對學生語言應(yīng)用的培養(yǎng)上也存在一定缺失，給學生閱讀與理解文章造成眾多阻礙。雖然很多高中英語教師在閱讀教學上耗費了大量的時間與精力，去研究與閱讀教學相關(guān)的方法與策略，然而在實際上，很多高中學生在英語閱讀學習上仍舊存在較大的問題。合作學習不僅符合當代高中學生英語閱讀學習的特點，也符合新課改提出的諸多要求，學生能夠通過合作取長補短，相互學習，提升自身英語閱讀能力。新課改背景下合作學習在高中英語閱讀教學的應(yīng)用可以分為以下幾個方面。

（一）閱讀課程開始前

在傳統(tǒng)課堂中，高中英語閱讀教學的來源是教材中課文，因此教師的教學往往以課文作為核心而展開。一般情況下，教師會向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的眾多知識，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀課文，并且對問題進行解答。這樣的模式過于單一化，不利于學生提出自己的看法，對閱讀內(nèi)容進行思考，同時，學生根據(jù)教師的指示進行工作，這也不符合新課改提出的要求。因此，在閱讀課程開始之前，需要將合作學習引入其中。要求學生自行查閱與課文相關(guān)的資料，以小組為單位，討論與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，了解課文的大概內(nèi)容與寫作背景，學生之間信息的差別可以豐富其中內(nèi)容，深化對課文的理解。高中生思維較為活泛，往往能夠提出眾多新想法，這也促進了相關(guān)知識的多元化，讓閱讀課程開始前的合作學習起到相應(yīng)的作用。

（二）閱讀課程進行中

合作學習在閱讀課程中能夠幫助高中生更好的對課文進行理解，了解文章結(jié)構(gòu)，提升學生的團隊協(xié)作能力與問題解決能力。教師可以以問題作為課堂規(guī)劃化，讓各個小組根據(jù)問題進行學習。在課程進行時可以要求學生找出課文中的中心句，繼而以各個段落為依據(jù)，對課文整體結(jié)構(gòu)進行劃分，從整體提升學生的閱讀技巧。各小組成員以課文內(nèi)容作為依據(jù)進行提問，首先由小組內(nèi)成員進行回答，保證組內(nèi)成員對課文內(nèi)容的了解，繼而向其他小組成員進行提問，保證小組之間的互動交流。各組需要保證對課文中的重點詞句的理解，繼而對課文進行整體分析，鍛煉團隊協(xié)作能力與問題分析能力，如果有些問題自己解決較為困難，那么可以選擇向教師求助。這樣的教學方式充分體現(xiàn)了學生的自主性，讓學生成為課堂的主人，貫徹了新課改的理念，同時鍛煉了學生的能力，提升了英語閱讀教學的效果，讓合作學習得到了更好的應(yīng)用。

（三）閱讀課程結(jié)束后

在閱讀課程結(jié)束后，學生通過合作學習能夠讓學生再次對課文進行理解，鞏固自身所學知識，提升自身學習質(zhì)量，讓閱讀教學教學真正收獲效果。教師可以要求學生在課后進行一些活動，要求學生在課后完成，這樣的課后活動給予了學生極大的自主性，學生可以自由的選擇活動方式，提升自身的英語能力作為目的。學生可以在課后選擇對課文進行背誦或復述，幾個同學可以續(xù)寫或縮寫課文，或者根據(jù)課文內(nèi)容排演戲劇，將課文內(nèi)容生動、形象的表現(xiàn)出來。這樣的教學方法可以讓學生以合作的方式，在一個相對自由的環(huán)境中進行英語學習，能夠提升高中英語閱讀教學的效果，提高學生英語閱讀能力。

參考文獻

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[2]王梅.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2016，（07）：75-77.

作者簡介：黃丹（1975.04-），女，滿族，遼寧撫順，本科，中學高級，研究方向 ：高中英語教學。