合作學習在小學語文教學中的應用探究

王永霞

（甘肅省臨夏市新華小學，甘肅臨夏，731100）

摘 要：新課革后要求小學語文教育應該培養學生的的自主合作學習能力，將學生的小組合作建立在知識教育的基礎上，能夠使學生的語文能力和語文素養得以全面提升。教師在教學過程中要結合創新思維，開展針對性教學活動，根據小學生的認知情況和個性特點制定出科學的教學計劃，使小學生的合作素質有效增強，養成良好的合作習慣，走上正確的發展道路。

關鍵詞：合作學習 小學語文 課堂教學 應用

小學語文教育的重點是學生合作學習能力的提升，普及素質教育，將創新的教育理念融入語文課堂教學活動中，能夠使小學生的學習興趣被激發，為學生創造更多的合作機會，可以提升課堂教學效率，幫助小學生解決合作中存在的問題，并制定針對性的解決措施可以有效的促進語文教學模式的改革與發展。

一、合作學習的意義

學生是教師課堂教學的主體，教師開展一切教學活動都始終圍繞著學生，學生學習能力的高低關乎到課堂教學質量，小學生缺乏獨立學習能力，對于語文未知內容的理解不夠深入，使學習效率受到了很大影響，學生是一個獨立的個體，每個學生有著不同的認知水平，所以學習中會存在較大的差異性，教師的教學方案需要針對不同的學生開展，這對于教學任務的高效完成造成了很大影響。合作學習突出的是學生間的合作，學生們能夠自主的進行合作與交流，可以幫助教師簡化教學過程，學生們在合作探究中實現知識的強化，有利于教師教學計劃的順利完成，合作過程中學生們通過配合取長補短，快速的完成了學習任務，體會到了快樂，也實現了競爭意識的激發，為構建高效互動課堂奠定堅實基礎。

二、合作學習的作用

（一）有利于學習興趣的提高

小學生自控能力不足，學習中很容易被其他事物吸引而轉移目標，這一問題對于教師教學計劃的完成是十分不利的。興趣是學生最好的老師，語文教師需要對學生的學習興趣進行激發，只有調動了學生的學習積極性，才能夠有效的集中學生的注意力，學生可以自主的參與到教師的教學活動中來，可以提升課堂教學效率，教師為學生營造一個輕松的學習環境，能夠帶到學生主體意識的增強，學生感受到語文知識的魅力，才可以高效的開展小組合作學習。

（二）有利于提升語文綜合水平

素質教育理念是小學語文教學工作的重要指導思想，素質不僅可以影響孩子的綜合能力，還對孩子道德觀念和人生發展觀念的樹立有著不可忽視的重要作用。創新教育是學生個性發展的主要途徑，小組合作學習能夠突出學生創新能力的培養，因此應該受到教師的重視。合作學習中，學生往往需要就同一問題反復討論，在討論過程中能夠很大程度上促進思維活躍，也能夠在交流過程中找到更適合自身的學習方法等，使學生今后獨立學習時也能夠輕易找到文章主旨，利于小學生慢慢養成良好的學習習慣。

三、合作學習的優化策略

（一）科學劃分合作小組

小學生有著不同的認知能力，學習中會存在較大的差異性。教師利用合作學習方式進行語文教學時應該尊重學生的差異，科學的劃分合作小組，保證學生的特長能夠發揮出來，結合優勢互補的原則才可以有效的提升合作學習效率。例如，筆者通常采用的小組劃分方式為：性格劃分、成績劃分、認知水平劃分、理解能力劃分等，讓一些學習好的同學帶動學習差的同學，學習差的學生會提高學習的興趣，學習好的同學能夠實現知識的鞏固，有利于學習效率的整體提升。

（二）科學的分工合作

要引導各小組遵循各盡所能、取長補短的原則進行合理分工，充分兼顧每個學生。教師在設計教學問題時，應該注重難度的層次性。如在教學《題西林壁》時，教師可以按照難易程度設計幾個學習任務。針對學習基礎較差層次的學生，可以設計一些比較容易的學習項目，如朗讀古詩、說說詩句的大概意思等。如對學習基礎中等的學生，則可以要求他們背誦古詩，用自己的話說說詩句的意思。對于學習基礎較好的學生，則可以設計一些難度較大的學習項目：默寫古詩，用自己的話將這首古詩改寫成一段短文。這樣就能夠使小組不同層次學生都盡可能地參與到合作學習中，提高小組合作參與率。

（三）加強師生的互動交流

教師要創新教學方法，靈活運用多種教學手段，想方設法調動學生學習積極性，從而加強師生互動。如根據小學生以形象思維為主的特點，在教學《桂林山水》一課時，可以利用多媒體展播桂林山水風景，讓學生直觀地感受奇秀險的桂林山、清凈綠的漓江水，從而體驗到舟行碧波上、人在畫中游的愉悅之感。還可以根據小學生好勝心較強的特點，組織開展小組朗讀比賽等方式，將競爭元素引入課堂中，以此充分激發學生的參與興趣，加強學生之間的溝通與交流。

（四）教師的多樣化課堂評價

學生們通過合作與交流，實現了學習能力的提高。教師對學生進行科學的評價，幫助學生強化學習信心，能夠提升學生的學習興趣。評價體系的構建需要站在主觀和客觀兩個角度進行，提高學生的合作意識和競爭精神，能夠有效的實現高效化語文課堂的創建。因此，作為語文教師，在教學時應借助多種評價方式，激發學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發揮應有的教育功能。例如，學生在小組中表現突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現優異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進行獎勵……當然，除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當的評價和肯定以外，教師還要注意對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價。總之，所有的評價都要視不同的學情、環境、對象進行，不能只沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價模式，要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，這樣才能發揮“激勵”的作用，促進小組合作的順利進行。

四、結語

總而言之，合作學習是小學語文教學模式改革的重點，通過合作使小學生養成良好的學習習慣，激發學生的終身學習意識，對于學生的長遠發展十分有利。隨著時代的變更，傳統教學方式已經難以滿足當代教育要求，合作學習方法的出現很好地改善了此局面，該學習方法經過多年應用已經受到了教師和學生的一致認可，并且在其他學科、其他學習階段也發揮了很好的作用，雖然該學習方式目前取得了不錯的成果，但依然有很大的上升空間。

參考文獻

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