大學英語教學思辨能力的培養

何佳

摘 要：現今高校教育較為注重素質教育，將思辨能力放在高校英語教育當中，能在很大程度上提升學生自身的思辨能力，對其步入社會實現自身的價值具有重大的意義。因此，本文對此進行詳細論述。

關鍵詞：思辨能力；大學英語教學；能力培養

思辨是一種對問題的思考方式，但值得注意的是思辨不是和外界相關聯的，甚至可以不符合正常的思維邏輯。而思辨能力指的是思考和辨析能力。其中，思考是指分析、推理以及判斷的思維活動。而辨析是指對事物的屬性進行辨別與分析。思辨能力屬于一種抽象思維能力，只靠生活經驗和單純的觀察是不夠的，需要有較強的分析能力。簡而言之，思辨能力是層次分明、條理清楚的分析力。

一、思辨能力的優勢

對學生進行思辨能力的培養，主要是通過思辨能力的相關內容，將學科的知識進行有效的融合，這樣才能有效地提升學生自身解決問題的能力。將思辨能力應用到實際教學當中，在課程教學潛移默化的影響下，來逐漸強化高校學生的思維能力，這樣的教學方式是現階段教育領域發展的重要思想，也是新時期我國對高等教育提出的新要求，為我國高等教育實現素質化的轉化提供了重要的途徑和有效的方法。同時也為提升學生素質提供了重要的方式，為其步入社會實現自身的價值奠定了堅實的基礎。

二、思辨能力應用在大學英語教學中的幾點建議

1.英語課前準備階段

思辨能力的培養要貫穿于高校英語教學的各個階段，其中在課前準備階段，教師可以對學生進行分組，并在此過程中培養學生組間合作和創新的能力，在此過程中，教師可以提供與授課內容相符的問題和背景知識，然后利用合作的方式對文本的組織與結構進行轉譯，進而明確當中的含義和作者的觀點，以此來讓學生對作者的觀點予以分析和甄別，這樣不僅能使學生對重點學習的內容在學習之前進行充分的掌握，同時有利于學生養成對事物質疑的思維模式。思辨的過程是對事物進行質疑、否定、繼承與創新，在課前對知識和相應的觀點予以分析和質疑，存在質疑之后，才能對問題進行獨立分析和思考，勇于對定勢進行質疑，是對真知進行探索的開始。通過學生課前對課文知識的質疑與分析，能讓教師掌握學生對課文理解的程度，其中也能明確學生對知識質疑的環節，以便能實施針對性的教學，按照學生關注的問題對知識進行篩選和分類，進而提煉出教學的重點。

2.英語課內開展階段

在英語課堂課文講解的環節中，教師為了更好地引導學生思辨和質疑，要對教學問題進行相應的設計，這就需要教師注重問題設計的藝術性，現介紹幾種問題類型的設計：（1）開放型的問題。該類問題不具有明確的結論和答案，與指向性較強的問題相比，具有廣泛性。在使用該種問題類型時，需要學生對以往掌握的知識進行充分的運用，在對知識歸納和探索后得到相應的結論。（2）遷移型的問題。該類問題需要學生突破原有的邏輯思維方式，對教師提出的課題進行換位思考，即采用一種推己及人的思維方式予以分析和考慮，在實際思考的過程中，需要學生進行較大的空間轉換，在空間轉換中延伸思考的空間，進而進行大膽的假設。（3）比較形式的問題。該類問題的提出，需要學生對問題進行多維度的對比，這樣才能更加詳盡地對問題進行比對，使學生在尋找答案的過程中，對知識進行全面的認知，進而獲得有價值的知識。

在完成對文本知識的學習后，為了對得到的知識進行創新，要完成較重要的環節——觀點評價。評價的過程中不僅能輔助學生對作者的觀點優劣進行辨別，還能提升學生自身的思辨能力。在該環節當中，學生要對文本中所涵蓋的信息進行認知和感受，通過分析、比較和總結，來闡述自己的觀點，進而得到與文章中不一樣的結論。這樣的結論可以看成是自己的特殊認知，同時也可作為繼續探究的課題，在反復的求證過后，將最客觀和理性的認知呈現出來，并在班級或小組間進行探究，對有疑問的問題進行深入的思考，主要目的是對學生提供的各種觀點予以理智的探討，進而鼓勵學生對問題予以探尋與驗證，激發學生的討論熱情，增強學生對知識的探索能力。

三、結論

本文從高校英語實際教學中的課前準備階段和課程開展階段，對如何設置教學任務進行了詳細的分析和研究，其中詳細闡述了應用的過程。望此次研究的內容和結果，能為培養高校學生思辨能力提供相應的建議，進而提升其個人的素質，為豐富教學方式、輸送高素質人才獻力，以此促進高校和社會的全面發展。

參考文獻：

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