試論中職學校數控專業之教改

王忠

摘 要：中職學校數控專業學生應是“藍領”工人，面對“不愛學習”、基礎差的學生，“項目式教學法”將是數控專業教師較為優化的選擇。當然，實現項目教學法，目前還面臨學校軟硬件的條件限制，但作為全國數控技術專業骨干教師，我們要不懈努力，從小課題、小項目一點一滴地做起，為國家、社會培養輸送高素質的技能型人才而奮斗。

關鍵詞：社會期望；教育對象；項目教學法

通過參加教育部在天津職業技術師范大學組織的國家級培訓，筆者有機會較全面地了解了國際國內數控技術發展的最新動向以及數控加工的新方法、新工藝，并聆聽了多位專家、學者的授課，受益匪淺。同時，深入一些大型企業及生產基地進行實踐學習觀摩，極大地豐富了“應會”本領，開闊了眼界，體驗到實際企業生產管理與主觀課本理論之間的差距，了解了企業各層面對中職數控專業的用工需求。

一、現狀分析

我們的教育對象是中考超低分（當然也有極少數貧困的高分學生），甚至是沒有參加中考的初中二、三年級的學生。他們選擇到中職數控專業就讀，目的就是要學會“開”數控機床，找一份工作。如果我們還是沿用學科系統化的教學模式，課程面求廣、內容求全，學生肯定是聽不明白，也學不進去。出去只能在流水線上與“農民工”搶飯吃，工資待遇與他們求學的期望相差很大。如何在學校的教學過程中，實現21世紀社會各界對中職學生的期望，“項目式教學法”將是我們數控專業教師較為優化的選擇。

二、項目教學法的內涵與實踐意義

項目教學法，指的是師生共同進行一個完整“項目”實施的教學活動。項目，在數控教學中的解釋就是以生產一件具體的，并有實際的使用價值的產品為目的的一項工作任務。以下幾項要求是必須遵循的：

第一，在該項目工作中，任務說明清晰、明確，有值得學習的教學內容，工作成果具有一定的應用價值；

第二，可將數控專業的理論專業有效結合實踐操作；

第三，與當地大型工業企業實際生產過程有直接關系；

第四，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；

第五，有明確而具體的成果展示；

第六，學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題；

第七，要有一定的難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求他們運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，具備解決過去從未遇到過的實際問題的能力；

第八，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法等。

三、項目教學法的實施

1.項目教學目的

具備綜合運用CAXA制造工程師各種造型方法的能力；應用曲面粗、半精和精加工進行生產。

2.學生學習任務

根據實物測繪出三維模型；設計刀具路徑、生成NC程序、加工出工件。

3.學生已有的基礎

經過各種造型的單獨訓練、組合訓練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具的選擇和切削路徑的設計方法，熟悉一種數控仿真的使用。

4.項目教學過程

學生分組（每5～6人一組），布置任務，明確要求（學校準備一部分蛋糕塑料蓋，也可以讓學生自己到市場上去搜集一些新的樣式）；測繪和造型：測量、分析、小組討論，學會放棄一些不成熟、不完美的思維和構想，獨立找出“最佳”的解決途徑；出具規范的機械圖紙，要求每一位小組成員都要繪制并打印出二維和三維圖；編程和虛擬仿真：在計算機上用CAXA制造工程師的后置處理功能，獨立選擇“適當”的加工方法，生成NC程序進行虛擬仿真，然后每個小組討論，決定本組的最優化程序，接著將程序調入上海宇龍數控仿真系統，進行實體仿真加工，驗證程序的正確合理性；師生共同評價：仿真結束后，各小組推舉一位學生，運用教師機和投影儀，向全班學生闡述本組的設計思路，共同討論并由教師進行講評；進行蠟模實際加工：學生討論得出最優化程序，讓每一位學生都獨立地完成一次由PC向NC的程序傳輸，在數控操作實訓課上，實現5S現場管理，單獨完成對刀加工；交叉測量，相互評分，教師重新評分，講評優缺，與學生一起總結本次實訓項目實施中的經驗與不足。

四、結論

近年來，盡管國家加強了對中職學校的扶持力度，采取資源整合、加大資金投入等措施，但仍然普遍存在學生活動場地狹小，特別是昂貴的數控實習實訓設備及場所嚴重缺乏的問題，但是，只要我們每一位教師團結協作，“摸著石頭過河”，從一個個小課題、小項目一點一滴地做起，逐步積累，相信經過五到十年的不懈努力，中職教育將會為社會培養輸送大量的、具有較全面職業能力的、高素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]陳浩彬.淺談項目教學法在數控實訓教學中的應用[J].科技與創新，2016（19）.

[2]吳華偉.淺談項目教學法在數控加工工藝課程中的應用[J].福建建材，2016（6）.