促進學生自主合作學習，打造高效初中歷史課堂

王英

【摘要】 教學中學生自主學習、合作學習的習慣與能力培養是新課改中的一項重要內容，指導學生自主、合作學習，也體現了“教師主導，學生主體”的教學理念，能夠調動學生的學習積極性和主動性。在初中歷史課堂中，教師通過引導學生自主合作預習、課堂上小組的互動辯論、課后自主合作鞏固練習、交流，對實現高效的課堂具有積極的促進作用。

【關鍵詞】 自主合作 初中歷史 高效課堂 合作共贏

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-035-01

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一、促進學生自主合作學習的意義和必要性

新課程改革重要內容之一就是鼓勵“自主、合作、探究”的學習方式。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）指出：“注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”相對于傳統的教學課堂，教師更專注于知識的講解與教授，學生自主合作學習的課堂，則更注重于調動學生學習的積極性，體現學生主體角色，以平等交流、相互幫助、合作共贏等方式實現活躍高效。因此，促進學生自主合作學習符合新課程的改革方向，也與初中歷史課程標準相一致。

現代科技、文化、經濟的發展全球化，其全方位、快速、跨國界傳播等，離不開團體的自主探究，也離不開各個領域的人才合作共享。同時中國近代史和現代史也表明，只有團結合作的，才能擁有強大的力量，對外開放，合作交流，才能取得經濟快速穩定的發展。初中生作為祖國的未來，是未來經濟文化建設的主力軍，在學校中形成的合作共贏的意識和行為習慣在未來步入社會將具有指導意義。初中生人格發展具有極強的可塑性，在初中時期就培養其自主合作學習能力，體現了終身教育的要求，也是初中生自身發展的需要。

二、通過促進學生自主合作學習，提高歷史課堂有效性的途徑

學生的自主合作學習集中體現為小組合作學習，教師通過對學生科學地分組后，在課前預習，課堂上的互動討論，課后小組的相互幫助查漏補缺等環節發揮小組合作作用，學生可以切實地通過對歷史知識的深度加工，加強記憶，在共同營造的活躍、生動有趣的歷史課堂中，豐富歷史知識，感受歷史的魅力，穩固地掌握知識，培養歷史學的學習能力。

1.有效組織學生開展課前預習

巧妙的課堂情境導入是開展高效課堂的第一步，學生進行學習前的一項重要內容是課前的預習。傳統中由學生獨自瀏覽課文內容，情境導入和學生的預習是分開的，過于枯燥單調。在小組合作學習模式中，教師可以轉變形式，由學生進行課前預習時搜集相關的資料，可以是音樂、影視作品、圖文史料、文物模型等，讓合作小組學生自主作為老師的角色進行課堂內容的開啟者。

2.課堂上鼓勵學生積極互動，辯論辨析

課堂是教學的主要陣地，教師要充分把握，在有限的時間里最大程度提高教學效率和學生的學習效率。具體可以根據課文內容設計多種形式教學，讓學生經由自主探究，合作共贏方式，達到相應教學目標。

大多數歷史課文學習適用于問題串的設置，如“土地改革”內容時，可以設計問題：

（1）土地改革的原因

（2）土地改革法頒布的時間，內容

（3）土地改革基本完成的時間及實施情況

（4）土地改革的意義

由不同小組整理、總結、陳述問題的答案，其他組可以對該組的總結陳詞做出自己的判斷和見解，最后由老師點評。問題串的答案呈現了土地改革的發展脈絡，由教師做出引導，學生帶著問題尋找答案，不僅鍛煉了學生的處理問題的能力，也培養了總結歸納能力，同時培養了一定的辨析能力。相比較于單純由教師按問題的方式講讀課文，起到了活躍課堂的效果，帶動了學生學習的興致。

課堂小組合作學習的另一形式也可以是小組討論。結合課文內容和教學目標，針對開放性的問題，教師要充分運用討論特點：具有啟發性、思考性、探究性和開放性，每個學生都是獨立的個體，看待問題的方式和角度會不一樣，通過學習互動交流，使學生能夠更全面地考慮問題，相互取長補短，同時在一定程度上發散思維，培養創新意識。如《祖國統一大業》一課，設計這樣的小組討論：澳門在16世紀中葉被葡萄牙占領；香港在100多年前被英國侵占。為什么中國能夠在20世紀90年代收回澳門和香港？從中可以得到的啟示是什么？在討論中，允許學生各抒己見，陳述自己的觀點。在對比過去和現在的過程中培養學生學史明智的能力。

3.鼓勵學生課后合作復習鞏固

教師除了應當設計相應的練習對學生的學習進行查漏補缺，還可以通過引導學生自主合作，相互考察，互助理解和記憶的方式。歷史課程多為記憶的的知識，脫離了課本，學生是否可以能夠掌握核心要點呢？教師精力有限，不可能一一幫學生檢查，通過小組的相互幫助，將起到良好的輔助效果。

如在學習了《鴉片戰爭》一課之后，可以讓學生在早讀課或課后相互提問：鴉片戰爭發生的時間、導火線，給中國帶來了什么影響？關于虎門銷煙的時間、地點、人物，以及歷史意義。清政府求和簽訂的喪權辱國的條約，具體的內容，并進行一定的辨析記憶。平常的測驗中，學生做錯的題，由小組的其他成員再提問，復習回顧，加深記憶。在相互問答中，學生也交換角色，在不斷的復習回顧中形成長時記憶，對比辨析學習，使基礎知識扎實穩固。同時，在此過程中，學生之間的情誼也會有一定的發展，班集體的學習氛圍濃厚，形成互助學習的良好學風和班風。

綜上，教師應當充分做好課堂引導者的角色，讓學生自主合作學習，以更積極主動的態度學習初中歷史學，即讓學生作為學習的主體，達到高效的歷史課堂。