論小學數學計算教學的現狀及優化策略

莊慶齡

（重慶市墊江縣三溪小學校 重慶 408300）

摘 要：計算教學是小學數學教學的基本內容，是小學生形成數學能力、開展數學實踐的前提和保障。隨著現代化計算工具的普及和社會對未來人才需求的變化，小學數學新課標對于計算教學提出了新的目標和要求。本文在研究小學數學計算教學現狀的基礎上，探討小學數學計算教學的優化策略和創新途徑。

關鍵詞：小學數學 計算教學 現狀 策略

良好的計算能力，能夠為學生未來的學習與實踐奠定堅實的基礎，是小學生必備的基本能力之一。然而，當前小學數學計算教學中存在諸多問題，不僅影響著教學的效率，也限制了學生的發展。本文立足于小學數學計算教學現狀，探討如何實現計算教學優化與發展。

一、小學數學計算教學現狀

目前，小學數學計算教學中普遍存在以下問題：

1.忽視對小學生計算興趣的激發

很多教師不注重計算教學的趣味性，總是采取單一的教學方法和訓練模式，在單調乏味的反復演練中逐漸消磨了學生對于數學計算的熱情和信心。[1]

2.忽視對小學生數學思維的培養

小學數學新課標要求教師在計算教學中培養學生的數感和符號意識，并幫助學生形成計算、推理、質疑等思維能力，促使學生數學思維的發展。然而，在實際教學中，很多教師卻只重視知識的講解，忽視對學生數學思維的培養，使學生的數學綜合素養無法得到全面發展。

3.忽視對小學生數學算理的教授

算法和算理原本是計算教學中相輔相成、密不可分的兩個組成部分，但是在計算教學中，很多教師卻將二者割裂開來，單純強調算法，忽視算理，使學生無法從根本上掌握計算的規律，計算能力得不到真正的培養。

4.忽視對小學生數學實踐的訓練

開展數學實踐，既是小學數學計算教學的途徑，也是小學數學計算教學的目的。脫離了數學實踐的計算教學，注定成為“空中樓閣”。然而，目前很多教師還認識不到數學實踐的重要性，不能實現計算教學中理論與實踐的結合。

二、小學數學計算教學優化策略

針對當前小學數學計算教學的現狀，筆者認為可以采取以下優化策略：

1.巧妙創設情境 激發計算興趣

教師應該本著“以人為本”的原則，從小學生的興趣愛好和心理需求出發，巧妙的將計算教學融入到豐富多彩的情境當中，將原本枯燥、刻板、單調的計算教學以充滿趣味性與多樣性的方式展示出來，從而激發學生的計算興趣，提高計算教學的效率。例如，在學習“兩位數加兩位數的口算”的時候，需要學生進行大量的練習來訓練口算的速度和準度，并從中逐漸摸索出簡便算法和計算規律。然而，學生在面對反復練習的時候，很容易產生倦怠情緒。針對這種情況，教師可以精心設計教學情境，將計算教學融入到情境當中，從而激發學生的學習興趣。比如，讓學生化身超市“收銀員”，教師隨意挑選定價為兩位數的兩種商品，讓學生迅速“結算”。通過教學情境的巧妙創設，將機械的口算練習變成生動的“職場實習”，大大激發了學生參與口算的積極性。

2.善用啟發教學 培養數學思維

在小學數學教學中，教師應該改變只“答”不“問”，只“教”不“啟”的教學模式，善于利用啟發式教學方法，使學生在計算教學中不只學會如何計算，更學會思考與探究。下面我們以連環提問為例，展開討論：例如，在學習“兩位數減一位數退位減法”的時候，教師沒有直接進行算理講解和算法介紹，而是給出了：23-7=？11-6=？34-8=？三個算式，并給每個學生分發了5捆雪糕棒，每捆數量為10只。然后要求學生跟隨教師的問題，進行動腦思考與動手操作：1. 請大家看第一個算式，并用手里成捆的雪糕棒表示十位數，零散的雪糕棒表示個位數，把這個算式表示出來。2. 現在大家觀察可以發現，被減數23中零散的雪糕棒只有3個，能否完成與減數7的運算？3. 如果現在我允許大家拆散一捆雪糕棒，大家能否完成運算？4. 我們剛才拆散了一捆雪糕棒，十位數和個位數發生了什么變化？我們在計算的時候需要怎么做？5. 通過雪糕棒的拆解與計算，大家得出第一個算式的得數是多少？6. 請大家回顧剛才的計算過程，想想看，當個位數的雪糕棒的數量不足以幫助我們完成減法運算的時候，我們對十位數的成捆雪糕棒進行了哪些操作？這一操作導致個位數和十位數發生什么變化？在最終得出結果的時候，我們需要注意什么？這個算式的運算，能夠給我們后兩個算式的運算帶來哪些啟示……教師通過一個又一個的問題，代替了傳統計算教學中的機械講解，使學生跟隨教師的問題不斷的動腦和動手，自己探索“兩位數減一位數退位減法”的計算方法和規律，從而培養了學生觀察、分析、總結、概括等思維能力，并激發了學生的創新意識和質疑精神，使學生形成良好的數學思維和品質。

3.重視算理教學 方法道理并行

為了切實提高小學數學計算教學的效率，培養小學生數學計算的能力，教師應該 轉變只重算法不重算理的教學理念，本著算理和算法“齊抓共管”的原則，使學生從根本上掌握數學計算的技巧和規律。例如，在學習“一位數與兩位數相乘”的時候，教師不是直接向學生交代計算方法，而是通過大量的算式進行推導與演算，使學生徹底明白，一位數與兩位數相乘的含義，以及為什么一位數要與兩位數的個位和十位分別相乘，且乘得的結果必須放在各自的位數上。通過加強數理教學，使小學生不僅知其然，更知其所以然，從根本上掌握計算規律。

4.開展課堂活動 鼓勵數學實踐

教師應該響應新課標的號召，在小學數學計算教學中積極開展課堂活動，從而將數學知識與數學實踐結合起來，為學生構建自主、合作、探究的教學模式，培養學生在數學學習中良好的思維能力與創造能力。例如，在學習“分數加減法”的時候，教師可以組織“排排坐，分蛋糕”的小游戲，讓學生按照老師的要求，完成“闖關”：① 按照求分蛋糕；② 按要求計算每組分得蛋糕的數量；③ 按要求計算剩余蛋糕的數量。通過課堂游戲的方式，將分數計算的理論教學與生活實踐結合起來，培養學生良好的計算能力和數學素養。

結語

綜上所述，本文立足于當前小學數學計算教學現狀，嘗試提出了優化策略與創新途徑。在實際教學中，小學數學計算教學中存在的問題還有很多，解決的方法也有很多，需要我們不斷加強學習與探索。

參考文獻

[1]陳愛玉.新課標背景下小學數學計算教學的策略研究[J].西部素質教育，2015（11）.