小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象與思考

羅海??

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求，合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。最近我聽(tīng)了一些課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課堂教學(xué)上，幾乎每位老師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其中有很多值得我們學(xué)習(xí)的，但也有一些現(xiàn)象值得我們深思。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)象與思考

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）13-056-1

一、這樣的環(huán)節(jié)有必要組織小組討論嗎？

【現(xiàn)象一】

師：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手）。

師：先四人小組合作討論，再請(qǐng)小組派代表交流。

課后筆者與執(zhí)教老師談起上面這個(gè)片段，有這樣的一段對(duì)話：

筆者：你有沒(méi)有看到大部分同學(xué)都舉起了手？師：看到了。筆者：那為什么還要組織小組討論呢？師：現(xiàn)在不是提倡合作學(xué)習(xí)嗎？筆者：你覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)中有必要組織小組討論嗎？師：……

【思考一】

上述片段中，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會(huì)，這樣還有必要進(jìn)行小組討論嗎？我想答案是否定的。可是，像這樣的情況在我們現(xiàn)在的課堂上還是屢見(jiàn)不鮮，不管有沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要，動(dòng)不動(dòng)就要合作學(xué)習(xí)，好像沒(méi)有合作學(xué)習(xí)就不能體現(xiàn)新課程的理念。

小組合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師才能讓學(xué)生通過(guò)分工合作和討論，找到解決問(wèn)題的答案。但是在上述課堂中，在絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)知識(shí)的情況下，則不必組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。

如：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段：課堂上，教師要求學(xué)生在一個(gè)圓形紙片上折出1/2，1/4等分后，又要求學(xué)生折出5/4等分，這時(shí)，有很多同學(xué)在冥思苦想，發(fā)現(xiàn)單憑自己手中的圓紙片已無(wú)法折出5/4了，怎么辦呢？此時(shí)有學(xué)生把眼光瞄到了同桌的圓紙片，自然會(huì)想到要與同桌的合作，用兩個(gè)圓紙片才能表示出5/4，這時(shí)他們才有了合作的需要，這樣的合作才是有價(jià)值的。

二、這樣的學(xué)習(xí)成果真實(shí)嗎？

【現(xiàn)象二】

師：（笑瞇瞇地）你們發(fā)現(xiàn)了什么？（沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手）

師：（開(kāi)始有點(diǎn)不自然了）再想想你們發(fā)現(xiàn)了什么？（還是沒(méi)有學(xué)生舉手）

師：（急了）那就四人小組討論一下吧！（于是，開(kāi)始了四人小組的合作學(xué)習(xí)，老師呢，當(dāng)然也不“閑著”，深入到小組中）

……

師：（神態(tài)自若）哪個(gè)小組來(lái)發(fā)表意見(jiàn)？

（于是剛剛老師光臨過(guò)的幾個(gè)小組紛紛發(fā)表著小組“合作學(xué)習(xí)”的成果）

【思考二】

學(xué)生的發(fā)言真的是很精彩！這真的是合作學(xué)習(xí)的成果嗎？事后與這位老師交談，這位年輕老師起先是遮遮掩掩，后來(lái)才道出了其中的奧妙：“我?guī)煾到痰模绻龅嚼鋱?chǎng)，就讓學(xué)生小組討論，然后我到小組中，把我期望得到的正確答案告知他們，再通過(guò)學(xué)生的嘴說(shuō)出來(lái)。”在這樣的情境中，合作學(xué)習(xí)居然成了教師應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面的靈丹妙藥，而且美其名曰——教學(xué)機(jī)智，這與我們以前傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教學(xué)又有什么本質(zhì)的區(qū)別呢？

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？原因是要解決的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)合作來(lái)完成。這就需要我們老師正確理解教材重點(diǎn)內(nèi)容，把握編排意圖，從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組的合作、教師的引導(dǎo)獲得成功，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。如有一位老師上《異分母加減法》時(shí)，讓學(xué)生小組合作，用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”編幾道分?jǐn)?shù)加減算式。在合作前，教師出示合作要求：（1）獨(dú)立寫出算式；（2）小組中匯報(bào)算式，刪除重復(fù)的算式；（3）給這些算式分類。有了這樣的提示，學(xué)生操作時(shí)步驟就明確了。這樣做既節(jié)省合作時(shí)間，也能提高合作效果。實(shí)踐證明，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前教師提出一些合作要求，有助于學(xué)生順利開(kāi)展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。

三、學(xué)生真的是全體參與了嗎？

【現(xiàn)象三】

聽(tīng)課過(guò)程中，我常有意識(shí)地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個(gè)的片段讓我印象深刻：四人小組討論開(kāi)始（小組中有兩男兩女），其中的一個(gè)小女孩抿著嘴，低著頭（好像在冥思苦想），一個(gè)男孩東看看，西看看，這時(shí)另一個(gè)男生說(shuō)：讓她先說(shuō)。被點(diǎn)到名的女孩正了正身子：“我認(rèn)為……”事后筆者問(wèn)發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓女孩先說(shuō)呢？得到的回答是：她是我們的班長(zhǎng)。

【思考三】

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在復(fù)制“缺乏合作的學(xué)習(xí)”，這種所謂的“合作”，只不過(guò)是“好學(xué)生”扮演了教師的角色，那些學(xué)困生在小組中處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)困生往往會(huì)在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，使合作成為一句空話。如何使小組中每個(gè)成員都主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)呢？通過(guò)小組長(zhǎng)的輪換，可以改變這種局面。在合作學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。