增大農村學生課堂參與度，創建有效物理課堂

楊衍能

【摘要】 打造有效課堂的活動如今是在如火如荼的進行，各種做法與說法比比皆是，皆有道理，可謂仁者見仁，智者見智。學生是課堂的主人，主人的參與情況直接影響課堂的效果。本文根據農村學校實際，只從對增大學生課堂參與度的實踐來淺述創建有效物理課堂的做法。

【關鍵詞】 增大 課堂參與度 有效課堂

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-030-02

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一、回首現狀——眼前的“農村學生參與課堂現狀”

我們不得不正視：在多年的推行素質教育的口號下，取消水平測試，農村學生素質明顯在下降，參與課堂度下降。我們渴望的“師生互動，生生互動”的美好場景只有在那“公開表演課”才會呈現。常態下的課堂學生參與度小，無效課堂時而發生。課堂的無效導致學生學業的無成，學業無成，導致厭惡學習，抗拒課堂，這樣惡性的循環。

筆者曾作了個小調查，結果如下表1：

農村學校工作二十多年，學生現狀不容樂觀，生源質量不高，學生三觀不正確，“留守”學生占據了主流，不愿吃苦，不想學習的數量也是可想而知的，學生參與課堂學習也由本應該的演變成了一種奢求。

作為物理教師在這種大環境下，也只好是“恨鐵不成鋼”，只有把物理課堂變成一種完成“教”的任務的渠道，面對“無語”的學生，也只有自己唱完一場又一場的獨臺戲，或者幾個別的配角戲。

增大學生課堂參與度，創建有效物理課堂，迫不急待。

二、確定要求——心中的“有效物理課堂的界定”

在學術上，課堂有效性的界定有很多高大上的表述與要求，筆者認為適當標準下調，讓標準更切合實際，將另獲收效，在農村常態的物理課堂的有效性從以下三方面界定與評價。

1.有效教學既是預設的，又是動態生成的，是充分預設與動態生成的辯證統一。學生在教師的預設下，有目的地參與課堂學習活動。

2.有效的課堂是學生雙基目標達成的陣地。物理課堂是讓學生獲取物理知識和實驗技能的主渠道，有效的物理課堂應實現這個目標。

3.有效物理課堂是學生學習物理的興趣不斷得到培養。讓學生在一節又一節的物理課堂上養成不斷自覺“愛”上物理的好習慣。

三、踐行行動——實踐的“增大學生參與度的做法”

根據上述調查了解，學生不參與物理課堂的主要原因并不是學生的本意，而是跟不上老師的教學腳步。由人本理論可知，其實每個學生是一個具有獨立性的個體，各個體之間的差異是不可避免的，這一差異在農村學校更為突出。所以我們農村的物理課堂教學中更要關注這一差異，尊重每個學生，因材施教。只有這樣課堂教學才可言“有效”。下面以粵教滬科版九年級上冊《13.2電路的組成和連接方式》為課例。

1.目標到人，可及可觸。

布魯姆說：“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么。”一節課的教學目標十分清楚了，教與學也就成竹在胸了，有效課堂的創建也有了希望了。目標應不偏不倚，針對學生情況。目標不能太高，目標太高，超出學生實際等于虛設，目標低又不能達到教學要求。目標一定要切合學生的實際。所以課前要做好學生的了解，把課堂目標更貼近學生，更接地氣。

如在本內容中把教學目標預設分成6個層次：

A.通過讓學生欣賞城市美麗夜景，培養學生對電路學習興趣；（全部學生）

B.讓學生歷經觀察交流，說出儀器的名稱；（學困生）

C.讓學生通過動手活動找出電路的四個基本組成部分，認識通路、開路和短路；（中層生）

D.通過模仿能畫出只一個小泡的用電器電路的電路圖；（學困生、中層生）

E.讓學生經歷動手實驗探究，會連接由兩個小燈泡組成的串聯、并聯電路；（中上層生）

F.讓學生通過觀察與分析，理解串聯、并聯電路的連接與工作特點，能分析、辨析串并聯電路。（優生）

“凡事預則立，不預則廢。”對每個學生預設相應的目標，讓課堂目標精準到人，更貼

近每個學生的實際情況，有信心達成，從而吸引每個學生參與課堂。

2.活動分類，你動我動。

平時在聽課中也注意到時教師預設了相關課堂活動，但要求全班同學都要參與、完成所有活動。由于活動要求超出部分學生的能力，學生參與活動時沒勁，或索性做個真正的旁觀者，這樣的課堂可想而知它的有效性是多么的有限。為增大課堂的參與度，創建有效的物理課堂，應深入了解學生的學習力、動手力、活動力，根據這些具體情況把不同學生分類到不同要求的活動中去，讓學生在自己能力范圍內參與、投入活動，并在活動中提升、發展能力。

在本節課中把活動作如下分類

A.讓一個小燈泡發光；（中下層的4-6名學生）

B.找出電路的4個組成部分（電源、用電器、開關、導線）；（學困的5-8名學生）

C.辨析電路的三種狀態（通路、開路、短路）；（中上層的8-10名學生）

D.畫出只有一個用電器的電路的電路圖；（中層以下的20學生，含學困生）

E.聯接串聯并聯電路；（中上層生）

這樣使活動分細，落實到人，每個學生都能參與到自己力所能及的活動中，大大提高了學生適應課堂的能力，從而增大了學生課堂的參與度。

3.對號檢測，人人必做。

課堂的目標檢測是必要的，也是必須。但在這個環節中若不做到對號檢測，往往是把中層、中下層及學困生拒之課外。為此，通過分層的檢測，讓各類學習層次的學生找到相應的位置，對號檢測，知道自己是否到達相應的要求。這樣促進提高了學生對學習的信心，能讓學生最大限度地參與課堂學習活動中。

本課例中設置的對號檢測：

⑴電路的四個組成部分別是電源， ， 和導線。（學困生）

⑵生活用電常遇到“接觸不良”的故障現象，此故障現象應屬于 電路。（選填通路、開路、短路）（中下生）

⑶畫出家庭用的手電筒的電路圖。（中層生）

⑷教材P54頁“自我評價與作業”第2題。（中上生）

⑸教材P54頁“自我評價與作業”第4題。（中上生）

⑹在下面電路實物圖中只增加一條和改動一次導線，把電路改成為并聯電路。（優生）

4.語言有效，富有感染。

我們常常見到這樣的情況：教師知識水平相仿，教育對象相近，教學內容相同，但教學效果卻迥然不同。一者情趣橫生，富有感染，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；一者呆板乏味，缺乏共鳴，課堂沉悶窒息，學生昏昏欲睡。增大學生課堂的參與度，物理課堂上教師的語言修養、教學語言的有效性往往起著不可低估的作用。提高課堂語言的有效性，從以下幾個方面作更多的努力：

⑴運用“精準”課堂表述。“精”——是少而有分量，“準”——是恰切地表達內容。

當然，“精”決不意味著過分的濃縮，把語言弄得艱深難懂。多年實踐證明，話講得有分量，學生就愿意聽，所以，課堂教學語言要句句有內容，緊緊抓住學生的思想，一層深入一層地把學生引向知識的深處。

如在分辨串聯、并聯電路結構特點時經歷不斷提煉與推敲，表述為：

并聯電路的特點是從電源一極出發，經過用電路，可有兩條或以上的路徑到達電源的另一極，串聯電路的特點是從電源一極出發，經過用電路，只有一條的路徑到達電源的另一極。

⑵運用“易懂”課堂語言。

課堂教學語言要做到明白易懂，必須不斷推敲物理重難點知識的表述方式方法，讓更多學生“悟”到知識的真諦。

如在歸納串聯、并聯電路的工作特點時可表述為：串聯電路中的各用電器是“必須同時工作”，而并聯電路中各支路的用電器是“可以同時工作”。

⑶運用“親生”說話態度。

課堂說話的態度可以用“親生”來講。即教師說話的態度要更親近學生，從學生的角度發聲，讓更多學生容易接受，接近師生距離。

⑷運用“規范”教學語種。

有不少物理教師認為運用地方語言上物理課更能讓學生意會物理知識，其實并不是這樣的。課堂教學上語種應規范，講國語。在課堂上普通話是教師的職業語言，教師在自己要帶頭使用好的同時還要要求學生在閱讀教材、讀題審題都用這個標準語言，這樣能更貼近意境與題意，讓學生更好參與到相關情境中去。這樣訓練能讓學生在對物理知識、現象、結論的表述更準確、規范，更能抓住物理知識的本質。

四、成效呈現——收獲了“學生實實在在的發展”

“老師，你上課更容易懂！”“老師，更喜歡你上的物理課”……

作為教師最成功之處不外乎是得到學生的青睞。農村孩子一句句樸真的話語讓你的覺得所有的研究都是有效的。

1.學生參與物理課堂情況不斷好轉。

近幾年來，每到學年的第二學期初都會對學生參與課堂情況進行調查，調查的平均結果

如下：

2.學生的物理知識不斷升華，技能不斷提高。

從每次檢測、每次實驗操作中，不難發現這班學生在不同層次的提升與發展，有提升就是進步，有進步便有成效。

3.學生不斷喜歡或不斷有更多的學生喜歡上物理課。

一個個小小的細節都會知道學生喜歡你上的物理課了：物理課前同學生們早早靜下來，時刻準備著上物理教課；一個個面帶求知的微笑；物理作業上交的數量越來越多……