讓童心在數學課中飛翔

蘇其明

【摘 要】小學低年級學生的心智還不夠成熟，很難在數學課堂上保持注意力。讓學生保持其年齡段特有的童心，是激發學生學習數學積極性的重要基礎。作為數學教師必須保護孩子們的這份純真，讓童心在數學課中飛翔，在課堂教學中，教師也要以絕對的真誠去了解兒童的內心世界，用心去解讀童心，用童心引領課堂。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；童心；教學策略

校園、課堂是充滿孩子童心、童樂、童稚的樂園。作為教師，筆者覺得自己是幸福的，每天對著一顆顆毫不造作、絕對真誠的童心，覺得自己也特別的純潔。為了保護孩子們的這份純真，讓童心在數學課中飛翔，教師要走進兒童的內心世界，用心去解讀童心，用童心引領課堂。以下是筆者在童心課堂研究中的一些體會，與大家一起分享。

一、調整自己的心態，讓自己融入兒童的內心世界

1. 拉近師生距離，創設和諧、寬松的課堂

不把負面情緒帶進課堂，不老拉長臉孔進課室。早讀時走進課室微笑著跟學生說聲：“早上好！”幾天之后就有學生主動向你問好。課前課后筆者都會主動與學生交流。在課堂上，學生進步了筆者會夸獎他，回答問題聲音響亮筆者會表揚他，解題方法有創意筆者會贊美他，學生幫了老師的忙，筆者會感謝他。

對于行為失當的學生，筆者會讓他知道自己錯在哪里，如何去改正，用說教、舉例子等方法讓學生心悅誠服。

面對學困生，筆者不再用責備的態度對待他們，而是跟他們展開交流，換個角度，讓學生自己思考自己的問題，讓他們知道學習是自己的事，老是老師“逼”著學生學，學生已經沒有了學習的動力，退一步，把決定權交給學困生，不“制造”師生之間的“矛盾”。

2. 要跟上時代步伐，與學生有“共同語言”

筆者由一位高年級的老師成了一位一年級的老師，由于不熟悉學生年齡特征碰了不少壁。從此以后，筆者開始留意學生的喜好，在不超越筆者原則底線的前提下，筆者會“與眾同樂”。本學期筆者新接了一批學生，其中有一位學生叫戳云科。筆者剛開始的時候經常把他的姓的聲調讀錯了，有一天，一位學生大聲地告訴我：“老師，您記住是‘宅男的‘宅字調。”筆者笑出來了，說：“我一定能記住了，謝謝你的提醒，這是一種很好的記憶方法！”這位學生跟筆者說的是現在年輕人比較流行的話語。還有現在學生喜歡哪部動漫，哪個“英雄人物”都要了解，以方便創設情境讓學生代入角色。現代社會的老師一定要“與時俱進”。

二、讓“用心聆聽”成為學生的良好行為習慣

1. 展現教師魅力，讓學生的用心聆聽知識的聲音

中考后，我校數學科組進行了一次交流會，很多老師都提到：風趣、幽默的語言更能吸引學生注意，這一點筆者也很認同。由于小學生的注意力是有限的，一旦超過他們可以承受的極限，精神就會分散。要把他們的注意力收回來還得花點心思。記得有一次講“在一個沒有余數的算式里，被除數+除數×商=86，求被除數是多少”這樣一道題時，注意聽的學生很少，這道題目對于三年級學生來說是有點難度的，筆者希望學生集中注意力來聽。于是筆者先告訴學生，這道題目有多同學做錯，大家要留心聽，筆者把“被除數+除數×商=86”抄到黑板上，一些會解答的學生很想證明自己的能力，紛紛在下面說出自己想法。當筆者提出問題：“你知道解決這道題有什么絕招嗎？”一位學生回答：“我看到這道題有兩個被除數。”筆者馬上說：“怎么看都只有一個，你怎么看到兩個啦？”下面有個別同學開始附和他了。筆者又說：“你能不能出來演示一下怎么你會看到兩個被除數？”他同意了。筆者接著又說：“同學們請留心觀看，某某同學要變魔術了，你們可別錯過噢！”頓時，全場鴉雀無聲，所有的目光集中到同一處。就是這樣，很順利地把這道題目解決了。小學生就是這樣，他們與大人一樣都喜歡風趣、幽默的語言。

2. 讓學生懂得用心聆聽的必要性

聆聽不僅僅是對別人的尊重，也是對別人的一種贊美，當然更重要的是對自己的尊重。要求三年級的學生懂得這個道理，似乎有點為難。但作為老師，我們必須要培養學生這種能力，使之得以實現，筆者覺得最有效的方法還是言傳身教，將心比心“用心聆聽”學生的發言。在學生發言的時候，盡管學生說得不夠完善，老師也要耐心傾聽學生的發言，畢竟課堂的主角是學生，我們可以請其他同學幫忙。如果有同學生搶著說，老師可以告訴他應該先讓同學說完再補充，這是一種禮貌。

3. 讓學生懂得用心聆聽的重要性

用心聆聽會讓學生學到更多的知識，走得更遠。告訴學生課堂上用心聆聽老師和同學的發言，用心記錄，一方面可以獲得新知識，另一方面通過聆聽其他同學不同的想法，可以把別人的知識都變成自己的。有一種方法解決問題的人比沒有方法解決問題的人更聰明；而有幾種方法解決問題的人又比只有一種方法解決問題的人更有智慧。

三、讓每一位學生都有參與學習活動、發表自己想法的權利

學生是數學教學活動的主體，他們將在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。要做到這一點，就要考慮到因材施教，由于學生的知識水平程度不一樣，教師在進行教學設計時必需考慮到不同層面學生的要求，讓每一位學生都有參與學習活動、發表自己想法的權利。每一個教學設計筆者都會精心安排不同層次的題目，由易到難，讓學生根據自己的能力選擇自己喜歡題目在全班同學面前進行交流。在筆者的課堂上，只要學生愿意，每一個層次的學生都會獲得展示自己的機會。站在老師的角度，不管答案對否，學生總有自己的想法，說出來、寫出來與同伴分享，在學生之間形成解題方法的互補，達到提升思維能力的目的。

小組研討是童心課堂的一大特色，在筆者的數學課上，小組討論已經成為固定模式。學生在小組長的組織下有秩序地發言，也為一些不愿意在全班同學面前發言的學生提供一個平臺，讓他們在小組內與同學交流，希望他們能經歷“不愿意發言——不抗拒發言——愿意發言——喜歡發言”的過程，形成很好的小組研討氛圍。這樣使每位學生的知識面不斷地擴大了，只有一種方法的可能獲得更多的方法，原來一知半解的變得思路清晰。

四、重視綜合實踐活動，讓學生走可持續發展之路

小學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，通過實踐操作，可以讓數學知識內化為學生的智力活動。綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體。

1. 尊重學生的個體發展，不輕易放棄教材安排的“實踐操作”活動

學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動才能在數學思考、問題解決和情感態度方面得到發展。可是有些老師卻嫌麻煩，怕課堂難控制，怕“浪費時間”，把教材安排的實踐操作都省去，然而，課堂正因為有這些環節才精彩。在教學《什么是周長》一課時，在引出周長的定義以后，筆者讓學生進行實踐操作，量一下自己的腰圍、頭圍、臂圍……讓學生進一步感受“什么是周長”。在整個操作過程中，學生量得很開心，很有滿足感，量不到的部位同伴之間還會互相幫助。在量的過程中，學生不光收獲快樂，更重要的是經歷“量”的過程，體會了周長的意義。

2. 創造性的增加實踐操作活動，幫助學生化抽象為直觀

既然實踐操作活動可以化抽象為直觀，讓數學知識內化為學生的智力活動。我們還可以利用它為數學教學服務，在第五冊數學書有這樣一道題目：三（1）班去秋游，每人交8元錢，全班40人。收到的錢數見下表：

“請你幫他們算一算，交來的錢數對嗎？”

學生做了兩次還弄不明白是怎么一回事，于是筆者就設計了一份實踐作業，讓學生以小組為單位經歷一次收錢——數錢——匯總——核對的過程，讓他們弄清楚這題目的來龍去脈，比再多做兩次練習讓他們死記的方法更有效果。

在老師的引領下，學生在童心蕩漾的數學課堂中自主探究，自主學習，主動與同伴交流，主動發表自己的想法，積極參與實踐活動，并養成“用心聆聽”的良好行為習慣，強烈的數學應用意識、創新意識。以童心課堂為平臺，朝著可持續發展的方向前行，將來他們一定會飛得更遠！