構建高效小學品德課堂教學策略初探

甘海

【摘 要】品德與社會課程對于提升小學生的道德認知和道德素養，進而促使其形成正確的道德行為具有重要的意義。因此，如何提高品德與社會的課堂教學效率是所有小學品德教師都應該思考的問題。本文認為，要構建高效的品德與社會課堂教學，教師首先要做好充足的課前準備；其次要創設師生互動課堂，激發學生的學習主動性；然后要結合多媒體進行教學，豐富課堂教學的內容；再者要開展體驗式教學，增強品德教學的實效性；最后要重視課內總結與課外延伸，落實品德教學的效果。

【關鍵詞】小學；品德與社會；課堂教學；高效課堂；教學策略

《品德與社會課程標準》明確指出：“品德與社會課程是在小學中高年段開設的一門以學生的生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。”它已經成為小學教育的重要組成部分，對于小學生形成良好的道德品質具有重大意義。下面筆者就針對“如何構建高效的小學品德課堂教學”這一問題談談自己的看法與建議。

一、做好充足的課前準備是構建高效課堂的前提

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”教師在開始課堂教學之前的準備工作，對于構建高效的品德課堂具有十分重要的作用。這就要求小學品德教師在開展教學之前，首先要制定一個科學、合理的教學計劃。其次，教師也必須考慮到課堂的生成，即教學過程中的實際情況可能與原本的設想不符，會有一些突發狀況。這時就需要教師充分運用教學藝術和教學機智恰當地調整已制定的教學計劃。

那么，教師如何制定科學、合理的教學計劃呢？具體來說，教師要從教材、學生、教法三方面著手，做好充足的準備。

1. 有選擇地利用品德課程教材

新課程改革以課程標準取代教學大綱，示意廣大教師要“用”教材而非“教”教材，不能再視教材為“金科玉律”，而應正視教材的工具性、資源性，在教學中創造性地使用教材。同時，我們知道，教材具有全局性的特點，因而在地方適用性方面存在一定的缺陷。因此，教師要根據本校的校情和學情以及本地的實際，有針對性地調整和充實教材的內容，設計貼近學生生活以及教育教學實際的教學內容。

2. 以學生為本，關注學生的實際需求

新課程改革突出了“以學生為本”，重視學生的主體性，強調教育活動最終指向的是學生的全面健康發展。而以兒童的生活為基礎，引導學生參與社會、學會做人、珍視童年生活的價值、尊重兒童的權利，是品德與社會課程的基本理念。因此，在品德與社會教學中，必須把學生作為教學的中心，從學生的身心發展特點、興趣愛好和發展需求等出發，全面了解學生，設計符合學生實際和學生需要的教學內容，從而實現因材施教，促進學生良好道德品質的形成。

3. 運用靈活的教學方法，提高課堂教學的有效性

所謂“教無定法，貴在得法”，品德教師在預設課堂教學時，要根據不同的教學內容和本班的學情，把多種教學方法（如情境導入法、小組合作教學法、案例教學法等）融入其中，從而實現高效的品德課堂教學。

二、創設師生互動課堂，激發學生的學習主動性

現代教學論指出：教學是教師的教和學生的學的有機統一，這種統一的實質是師生之間的互動，即師生之間的交流、溝通與共同發展。正所謂“教學相長”，師生間的互動是教與學相互促進和發展的保證。但是在以往的教學中，往往過分強調教師的主導作用，使課堂變成教師的“一言堂”，教師囿于“滿堂灌”的傳統教學模式而忽視了教學中師生之間的互動，導致學生的主動性和創新思維無法得到有效的發揮，使得課堂氣氛沉悶，課堂教學質量及效率低下。而新課程改革強調，學生是課堂的主人，教師應把課堂還給學生，在教學中與學生積極互動。只有這樣，才能喚起學生學習的熱情，讓學生“活”起來，讓課堂充滿生命的氣息。

例如在教學五年級上冊《我們共同的祖先》一課時，“炎黃子孫”是本課的重點詞，教師沒有直接告訴學生這個詞的意義，而是這樣導入問題：“作為中國人，應當了解自己國家的歷史。今天我們要學習的就是有關我們國家歷史的內容。同學們一定都聽到過‘炎黃子孫這個名稱，誰能來解釋一下，它是什么意思？”這樣就把問題交給了學生，重視學生的個性化理解，使學生成為課堂的主體。在這種氛圍中，學生的積極性一下子被調動起來了，大家踴躍發言，在師生互動、生生互動中，說出自己了解到的信息以及自己的見解，最后還達成了“炎帝和黃帝是我國歷史上最早的兩個領袖，被尊為中華民族共同的祖先”的共識，從而有效地引出了本課的主題。

三、結合多媒體進行教學，豐富課堂教學的內容

隨著網絡時代的到來，多媒體技術在課堂教學中得到了極大的應用。在品德與社會教學中，教師結合多媒體進行教學，相比于傳統的板書及教師的直觀講解，可以豐富課堂教學的內容，增加課堂教學的容量。因此，在同樣的40分鐘時間內，學生能夠接觸到更多的知識。與此同時，多媒體教學具有直觀性、形象性、再現性和生動性的特點，它可以將平面的知識立體化，將抽象的知識具體化。運用多媒體進行教學，契合了小學生以形象思維為主的思維特點，能夠激發他們的學習積極性，使他們對良好的道德品質和道德行為有一個直觀的、明確的認知，更有利于使他們形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。

例如在教學五年級上冊《與歷史為伴》一課時，涉及我國古代的各個朝代。由于我國歷史跨度較大，學生在理解各個朝代的更迭時可能會存在一定的困難，這時教師可以借助多媒體技術，采用播放圖片或者視頻的方式進行教學，使學生從視覺、聽覺等方面直觀地感受歷史的變遷。此外，教學內容中還包括讓學生通過日常事物感受歷史與自己的聯系，這時教師可使用互聯網等搜索我們生活中經常使用的物品（如桌、椅、碗、筷等）及常吃的食物（如米飯、面食等）產生的歷史，然后通過制作成多媒體課件，讓學生生動地了解歷史，明白歷史就在我們身邊，并從中培養保護歷史文化、愛護物品的意識。

四、開展體驗式教學，增強品德教學的實效性

體驗式教學是教師基于某種教學目標，從教學需求出發，在教學過程中以情境和活動為載體，引導學生經歷“體驗——感受——領悟”的完整過程的一種教學方法。它致力于讓學生將自己的智力、情緒及行為全部投入整個學習過程中，而學習成果將顯示在知識的增長和學生的情緒、價值觀、態度與行為方式的改變上。在小學品德教學中開展體驗式教學，就是教師組織教學時，把教學的內容與學生的生活實際結合起來，重視師生間的情感交流和思維碰撞，強調學生在與教師的交流互動中、在情境的直接感知中和在活動的直接參與中，產生一種體驗、感悟，并逐漸受到良好的道德情感的熏陶。

在品德與社會教學中，探究性活動具有很重要的作用。例如在教學五年級上冊《傳遞文明的紙》一課時，教師就設計了這么一個探究活動：讓學生根據教材的造紙圖，以小組為單位總結出造紙的主要過程與步驟，然后再動手體驗造紙的過程。學生通過觀察、討論，總結出造紙的過程：備好原料—漂洗—切碎—搗爛—蒸煮—再搗爛成泥—制成紙漿—用篩子撈取紙漿—晾干。隨后根據總結的步驟，利用廢舊報紙，小組成員合力完成了造紙的過程。在這個過程中，學生明白了紙的來之不易以及其重要性，也鍛煉了自己的合作能力和動手能力，體驗到合作的快樂。

五、重視課內總結與課外延伸，落實品德教學的效果

課內總結是對課堂教學中的各個知識點的歸納、整理和系統化，也是對學生在教學過程中產生的錯誤理解的再次糾正，以及對學生在上完課后仍然不明白的知識點的再次強化。以此來加深學生對于教學內容的理解，鞏固教學內容，使學生真正掌握知識。品德教學涵蓋了品德教育、科學教育、勞動教育和社會教育等各方面的內容，其中包含著豐富的知識點。學生只有掌握了這些知識點，才有可能使之內化為自己的價值觀念，因此可以說，課內總結是落實品德教學的有效舉措。同時，品德教學要重視課外延伸。品德教學強調知行合一，品德來源于生活，也運用于生活。因此，教師要巧妙地將品德教學的內容延伸至課外、引入學生的實際生活中，使學生將課內學到的品德知識轉化為自己的人生觀、價值觀、道德觀，并使這些正確的價值取向融入自己的一言一行中。只有這樣，教師才算真正完成了品德與社會課程的教學任務。