語文主體性教學策略探析

摘 要：傳統的“滿堂灌、填鴨式”的語文教學模式把學生看成信息的被動接受者，主體性教學的提出打破了這一局面。主體性教學方式是一種很注重發展學生自主學習能力的新型教學方式，它承認并強調學生是知識獲取的主動參與者。語文教師除了必須具有主體性教學的觀念外，掌握一些教學的策略也十分重要。比如，教師可以用各種方法激發學生的學習興趣，引導學生主動參與教學，或者組織豐富多彩的教學活動，活化、優化教學模式等。

關鍵詞：主體性教學；語文教學；激發興趣；主動參與

傳統的語文教學，教師是“滿堂灌”，學生是“滿堂聽”、思考少，課后又拼命記憶。所以，長期以來，語文教學以教師為主體，教師有意無意地剝奪了學生的精神自由，在師生關系上，一些善良的老師往往用她們的“好心”損害著學生的尊嚴和感情，沒有平等的師生交流，師生對話，沒有共同研討的民主氛圍。其實知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”（古希臘魯塔克語）。那如何凸顯學生的主體性呢？首先要求語文教師必須具有主體性教學觀念，其次需要掌握一些主體性教學策略。

所謂主體性教學，就是要打破學生長期以來的“應試教育”背景下教師對自身的“迷信”，學生對教師的“迷信”。就是教師要創設民主、寬容的教學氣氛，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性 。就是教師要給學生提供一個思想自由、言論自由的平臺，給學生定的心理安全感，能暢所欲言，讓學生的心靈的泉水無拘無束奔流。

有主體性教學的觀念還不夠，我們必須把觀念轉化為行動。那么，如何在語文教學中落實主體性教學呢？我結合一些教學課堂中的實例，探討一下中學語文主體性教學的一些具體實施策略。

1 融洽關系，激發興趣，喚起責任心。

（1）創設輕松的課堂氛圍。

在民主、平等、和諧的師生關系的氣氛中，學生更能敏銳的發現問題、把握問題，更有積極的學習態度。例如，在課堂上老師要常用商量的語氣與學生對話，如“請這位同學朗讀一下第一自然段，好嗎？”這樣不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發學生學習興趣和主動參與的意識，讓學生充分發表見解，成為學習的主體。又如，我在上《天凈沙·秋思》這首元曲之前，我特地先談到學生們每周甚至是每月才能回一次家，我說到自己特別理解他們的思家思親之情，就簡單的幾句話，學生的注意力就都朝我集中了，我順勢引至《天凈沙·秋思》的學習，這節課學生們都比以往更積極主動的參與到課堂的學習當中。

（2）喚起進取心和責任感，體驗成功，激發興趣

需要和責任感也是學生主動學習的動力。如果能讓學生認識到學好語文不僅是對自己將來的發展極為重要的事，也是社會賦予自己的責任、期望，那么學生也能就能投入更大的激情積極主動學習語文。另外，如果學生在主動參與中獲得成功，必然促使他們繼續積極主動的參與，求得進一步的成功，因此，教師在教學中激發興趣，喚起責任感，給學生成功的機會，引導學生主動參與中體驗成功。

我曾聽過一位市級語文教學名師的課，在那節課上，讓我感觸最深的就是，她早已激發出了學生學習語文的興趣，而她最常用的方法就是讓每一位學生都體驗到學習的成功與快樂。如，她在問題的設置上就很靈活巧妙，她會針對性的提問不同水平的學生，讓成績不太好的學生也能在課堂上有答問發言的機會，并且她能及時恰當的表揚學生，讓學生體會到成功的快樂。

2 “授之以漁”，注重學習能力的培養

提高語文教學的質量的重要標志是培養學生的能力，特別是自學的能力。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這是強調學生自學能力的培養。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，不要讓學生在題海戰術中淹沒，也不要學生在無盡的補習中奔忙，給他們一把鑰匙，給他們一個方法，教他們自學的能力。這也是發展學生智力，培養人才的一條最好途徑。

例如，不少學生因為沒有養成使用字典的良好習慣，對常見的字也往往不明其意，如“蓋”就知道是“蓋子”“蓋住”的意思，不知道“蓋”還可以解釋為“大概，表原因”“超過，勝過”等。不知“土”是部首；“武”，不知從戈，從止，“止”是部首。些部首即使知道，但不明了它的含義。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背，這是不明字的原義和引申義所致。我想諸如此類的字，教師如果講一點字的結構，給他們一把鑰匙，會收到事半功倍的效果，對提高學生的思維能力也會起積極的作用。

3 發展個性，關注學生情感的獨特體驗

語文主體性教學要珍視學生獨特的感受體驗和理解，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣，。然而一些嘗試個性化教學的教師，卻對個性化教學產生誤解，出現了偏差。如下面的案例：

我曾在網上看過一位教師地教學視頻，教授的課文是《孫悟空三打白骨精》，這位老師讓學生用“我憤恨”“我敬佩”等詞語練習說話。許多學生都踴躍發言，有的說敬佩孫悟空，因為他不怕困難，堅定不移，誓與白骨精斗爭到底；有的說憤恨白骨精，她幾次三番想盡辦法陷害別人，心腸太狠毒。說到后來，有個學生舉手說：“我敬佩白骨精，敬佩她遇到困難與挫折毫不灰心，善于動腦筋想辦法克服困難。”當時老師略微遲疑，馬上說：“好！你的想法跟別人不一樣，你真是個不同凡響的同學。”

教師要引導學生通過對課文的研讀、體驗，討論和爭辯進行甄別和評價，達到深化認識的目的。個體的獨特體驗離不開價值取向的正確指引，而個性化的學習又是語文教學中不可缺少的重要部分。

4 組織豐富多彩的活動，活化、優化教學模式

《課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文是母語教育，可開發利用的資源很廣泛，但是課程資源不單是物質的或物化的資源，還包括一些“隱性課程”，比如主題班會、各類活動、人際關系、校園文化、地域文化傳統等。教師要增強課程資源意識，盡可能利用潛在的課程教育因素，開展各色豐富多彩的活動，在潛移默化中培養學生的語文素養。

例如：教師可以指導學生在班會中安排詩歌朗誦、演講辯論賽、歌曲戲曲演唱等，還可以圍繞主題或反映主題的語文課文讓學生編成各種文藝節目，如校園情景劇、校園話劇、舞臺劇、小品等，讓學生自己表演。我曾讓學生把童話《駱駝尋寶記》改編成舞臺劇，在班會中表演，使得語言文字表現出來的動物形象栩栩如生地展現在學生眼前，啟發學生深入思考，生在整個過程中表演得興高采烈。這樣既讓主題班會發揮了教育作用，也讓主題班會發揮了語文教學作用，激發了學生的學習興趣，有利于學生挖掘童話的深刻寓意，更能深入感悟文本的思想精髓。

“教是為了不教”，主體性教學不僅事關當堂課的教學效果，其實也關系著學生的終生發展。我想，對于每一位語文老師而言，主體性教學任重而道遠，我們將孜孜探索。

參考文獻

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[2]巣宗祺主編.《語文教學研究與案例》.北京：高等教育出版社.2007年版

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[5]朱小錦.《讓語文課堂充滿生命的活力——主體性教學思考》.《廣西教育學院學報》.2003年第6期第51頁

作者簡介

李雪梅，桂林市桂電中學，研究方向：中學語文教學。