對小學數學教學生活化的幾點思考

劉虹

（新疆喀什市第十九中學 844000）

摘要：在小學數學課堂教學中，大多數知識與生活密切相關，教師要注重數學教學的生活化，引導學生聯系實際生活，從中獲取數學知識，這樣可以激發學生探究興趣，更加認真、細致觀察生活。教師要注重將生活化理念滲透到數學教學中，把數學知識轉化為生活知識，提升學生用數學知識解決實際問題的能力。本文將簡述小學數學教學生活化的意義，并提出了切實可行的對策。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化

隨著新課程改革的深入推進，小學數學教學目標也發生了變化，要求教師在課堂上加強和生活的聯系，增強學生的親身體驗。同時教師還要強調數學和現實生活的聯系，指導學生走進熟悉的生活情境中，激發學生的學習興趣，幫助學生輕松理解數學知識。這樣學生會真正感受到數學就在自己身邊，掌握的數學知識也更加牢固，為今后數學的學習打下了堅實的基礎。

一、小學數學教學生活化的意義

（一）有利于調動學生學習積極性

小學生正處于興趣與愛好形成的重要時期，有著活潑、愛玩、好奇心強等特點，而數學學習比較枯燥、乏味，很容易讓學生產生厭倦的情緒，這對課堂教學效果帶來了不利影響。而教師采用生活化教學方法，能夠適應小學生的身心特點，通過在生活中提取數學，讓其運用到生活中，加強了學習和生活的聯系。這樣可以讓數學知識變得具體和直觀，能夠調動學生學習積極性，同時學生也會感受到數學就在身邊，逐步掌握了數學的實際運用方法，這對數學學習極為有利。

（二）切實增強學生的探究意識

教師要根據學生的生活經驗，讓學生親自經歷把實際問題抽象成數學模型來解釋和應用的過程，這樣既讓學生加強了對數學的理解，還促進了學生思維能力、情感態度和價值觀等發展[1]。在小學數學教學過程中，教師應充分考慮數學自身的規律，與實際生活結合起來，合理運用生活化教學方法，指導學生自己去發現并解決問題。這樣學生探究意識將得到增強，學習起來也更加高效，確保了小學數學課堂教學目標順利完成。

二、小學數學教學生活化的策略

（一）創設生活情境，引導學生學習

小學數學教師要采用生活化教學方法，加強教學內容和現實生活的聯系，在生活中尋找數學知識，創設各種生活情境，為學生提供更多體驗數學的機會。學生通過教師的引導，能夠有效捕捉書本信息，在生活中獲取數學知識，實現了全面發展。在小學數學課堂教學中，教師要結合學生年齡特點與認知水平，大力挖掘生活素材，促進學生數學學習效率不斷提升[2]。例如：在“折扣”教學過程中，節假日專賣店一般會推出八八折或八折等優惠活動，學生雖然見得多，但是對其含義卻不清楚。對此，教師要在課堂上創設生活情境，組織學生參與進來，分別扮演商家、顧客等角色，課堂上開展促銷活動，讓學生親身體會其含義。學生在活動期間，通過對比商品原價和打折后的價格，可以明確了解其含義，學生在獲取知識的過程中，學習興趣也得到了激發，有效提升了課堂教學效率。

（二）開展生活游戲，激發學生興趣

小學生一般愛玩游戲，教師在課堂上開展生活化游戲，可以調動學生動手、動口和動腦，為學生多種感官參與學習活動提供了良好的環境，學生在學習過程中也會感受到快樂和輕松，學習主動性很強，獲得了事半功倍的教學效果。教師將數學知識融入到生活化游戲里面，讓學生在游戲中逐步掌握了知識，充分感受到學習是一件快樂的事情，也能夠積極動腦，主動思考教師提出的問題。例如：在“20以內的加法”教學過程中，教師提前準備1-10的撲克牌，在課堂上組織學生玩加減游戲與比大小游戲。又如當學生認識了10以內的數后，教師可以開展擺數字游戲，學生用火柴棒擺好數字后，說說總共用了多少根火柴棒。接下來，教師讓學生移動火柴棒，可以添一根或去一根，讓數字發生變化，并由學生進行合作游戲，總結成果。在整個游戲過程中，學生表現很積極，在多次嘗試以后，能夠發現其中的奧秘，也學習到了數學知識。

（三）轉變教學方法，發散學生思維

教師除了要為學生傳授知識以外，還要讓學生體驗知識形成的過程，讓學生從“學會”逐步變成“會學”，為學生終身學習創造條件。不過數學學習需要進行猜想、實踐、探索、推斷、總結等過程中，為防止學生出現畏難情緒，需要引入生活化理念，讓探索過程生活化，從而發散學生的思維[3]。例如：在“圓的周長”教學過程中，教師先將正方形、長方形和圓形三種圖形卡片展示出來，讓學生分別說出這三種圖形的周長計算方法，同時提問：“圓的周長指什么？如何測量圓的周長？”接下來，教師讓各小組拿出提前準備好的鐵環，通過多種方法將鐵環周長測量出來。方法1：用線繞鐵環一周，將線拉直后測量其長度，可得到鐵環周長。方法2：將鐵環沿著卷尺滾動一周，可測量出周長。之后對比這兩種測量結果，獲得較為精確的周長數據。教師要讓學生探索圓的周長與什么有關，并將圓的周長計算公式總結出來，同時對其進行檢驗。采用這種教學方法，可以讓學生親身經歷數學知識形成過程，讓學生感受到數學的魅力，激發學生學習數學的興趣，也讓學生建立了學好數學的信心。

（四）組織實踐活動，鞏固所學知識

小學生年齡較小，心智發育不成熟，教師要重視知識獲取的過程與途徑。在小學數學教學中，教師要指導學生開展課外交流與探索，組織學生進行實踐活動，推斷各種數理公式和生活學習技巧的運用。教師要將探索過程生活化，利用實際經歷優化數學知識，這樣學生學習起來才會更加容易，效率也能得到提升。例如：在“復式統計表”教學過程中，課堂上教師可以問學生：“馬上就是六一兒童節了，我們班準備開展聯歡會，需要買一些水果，但是班費有限，只能買兩種，你們覺得應該怎么辦呢？”學生1：通過舉手的方式決定買什么水果。學生2：進行投票，大家想吃什么水果，就買什么水果。然后教師讓學生進行討論，使用統計的方法選出大家最喜歡吃的兩種水果，之后逐步引出復式統計表的相關知識，學生因為有了初步的認知，所以學習起來也很快，掌握的知識也非常牢固。可見，教師通過讓學生參與生活實踐活動，可以讓學生所學知識得到鞏固，為學生今后數學學習奠定良好的基礎。

三、結語

對此，教師要將生活化理念融入到小學數學課堂教學中，，創設生活化情境，帶領學生在生活中探索數學知識，提升學生學習數學的效率。對此，教師要及時轉變思想觀念，在日常教學中合理運用生活化方法，避免讓學生產生枯燥、乏味之感，要多組織學生開展各種活動，激發學生的學習興趣，促使學生自主開展探究活動，獨立思考教師提出的問題。這樣既能夠幫助學生提升學習的效率，還能夠保證小學數學課堂教學目標真正完成。

參考文獻：

[2]段蓉.淺談小學數學教學與現實生活的聯系[J].中國校外教育，2017，（01）：120-126.

[3]宋慶玲.小學數學教學生活化的實踐思考[J].學周刊，2016，（30）：132-133.

[4]潘富園.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].求知導刊，2015，（02）：52.