淺談中職英語教學的改革

李淑麗

（泉州市農(nóng)業(yè)學校 福建泉州 362000）

摘要：中職學校英語課堂上，鑒于學生的厭學、乏學、學習興趣單薄等不利局面，教師必須注重運用情境教學，利用情景表演等手段，激趣促學，培養(yǎng)學生的學習樂趣，變“要我學”為“我要學”，并營造良好的學習氛圍和活躍的師生互動活動，以便改善優(yōu)化課堂教學，提高教學實效的目的。

關鍵詞：創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；學習氛圍；引導；互動

一、當前英語教學的研究背景

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，“滿堂灌”、“英譯漢”現(xiàn)象比比皆是，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性差，師生互動僅限于問答之類，而新課標的教學改革早已提出明確目標，要求教師要引導學生主動參與課堂教學，積極參與教學活動，真正做到自主學習，成為真正意義上學習的主人，并強調(diào)師生合作的教育理念，師生互動應朝多樣化形式發(fā)展。結合本校關于“優(yōu)化教學過程，打造精彩課堂”的教研活動，本人在英語教學情境創(chuàng)設中做了大膽嘗試，頗見成效。下面結合中職英語教學的實際情況，談談在教學中的一些體會。

二、情境教學的概念及教學改革的理論依據(jù)

情境教學就是指通過某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來教授語言、詞匯，激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。美國著名教育學家布魯納說：“我們教一門科目，并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”“人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發(fā)現(xiàn)一樣，是盡力探索情景的機會。”無獨有偶，蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者。”通過創(chuàng)設教學情境，使學生在課堂上自主探索學習過程，變教為導，才能更有效的實現(xiàn)教學目的，讓學生學得更好。

三、情境教學的重要性

中職學習階段，也是學生性格和人格塑造的關鍵期，沉悶的課堂氛圍不利學生的身心健康。英語作為一門外來語言，畢竟不像學自己的母語那樣輕松自如，因此在英語教學中，教師應該注重創(chuàng)設一種像學“母語”那樣的輕松愉快的學習氛圍，進行分角色的“情境教學”。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)學生進入學習情境的重要性，所以合理的教學情景能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能，那么創(chuàng)設適合中職英語教學的教學情境，就是提高中職英語教學實效的重要途徑。

四、情境教學的合理應用

情境教學法由來已久，古今中外教育學家都青睞有加，那么，英語教師如何合理地運用情境教學法呢？魏書生的話最通俗不過，“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”教學理論一般給出六個途徑：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。結合本人多年的教學實踐，搜集和整理了一些經(jīng)驗材料，總結如下：

1.結合生活實際創(chuàng)設情境

學習語言的最終目的是在于能運用該語言進行日常生活交際。因為語言來源于生活，服務于生活，脫離了生活，它將成為無源之水，無木之本。情景教學實際上就是在復制生活，把簡單刻板的教與學融于多姿多彩的真情實景中，使教師在情景中教、學生在情景中學，產(chǎn)生語言內(nèi)化，使學生愉快地獲取知識。在課堂教學中必須注重挖掘生活素材，利用學生的生活感悟等來創(chuàng)設情境，由境導學。如圣誕節(jié)學唱《jingle bells》，舉辦生日派對，中秋節(jié)品嘗月餅……；學校運動會時，老師把《sports》單元提前教學，利用大環(huán)境演示情境，學生感觸很深，討論熱烈，課堂氛圍愉快輕松；在上《travelling》單元前，老師組織學生去附近公園踏青，回來后學生面對一貫厭惡的作文課一改常態(tài)，個個躍躍欲試，覺得有事可說，有話要寫。 平時我也注意經(jīng)常用生活中可見的實物來訓練學生的詞匯記憶以及日常交際用語。在學習《hammer and nail》這篇文章時，我拿來了錘子、釘子、剪刀等常用工具，學生一下子記住了“hammer”“nail”“scissor”等單詞，默寫準確率100%；看見學生拍照，這樣就教會了他們“ could you please take photos for…”的句型。 學生對于學習自己熟悉的東西是比較感興趣的，英語教學的生活化，既能讓學生感受英語應用廣泛，激發(fā)學習動力，又能增加學習興趣，從而達到優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

2.編寫范文對話，創(chuàng)設情境

英語教材中大量的范文對話是創(chuàng)設情境的良好素材。我可以就地取材，采用任務型教學手段，讓學生進行情景學習。如講授課文《food》單元時，老師把教室布置成自助餐廳，讓學生即興表演文章（《are you hungry？》）內(nèi)容，學生積極參與，下課時仍意猶未盡，教學效果可想而知。而在講授課文《ask for a doctor》一文時，老師則采用分角色朗讀的方法來再現(xiàn)對話內(nèi)容，一張“辦公桌”，一件白大褂，一個口罩，就讓學生朗讀得有聲有色，感情投入，趣味盎然。

3.利用故事表演，創(chuàng)設情境

利用故事的表演，體會情境需要學生結合故事情節(jié)，利用所學知識自己創(chuàng)造情境，積極思維，豐富想象，這對培養(yǎng)學生學習能力提出了更高層次的要求。學生事前要做大量的準備工作：道具，服裝，角色分配，臺詞操練等等，教師主要負責選材與點評，盡量發(fā)揮學生的主導作用。

總而言之，情境創(chuàng)設的方法很多，只要能夠激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生智慧，達到理想的教學目標，就是好的教法。教師應該以課堂教學為入口，創(chuàng)設獨具特色的情境教學法，使學生品嘗學習樂趣，自主學習，師生合作，真正實現(xiàn)優(yōu)化教學過程，提高教學實效的教研目標，促進師生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]何自然，語用學與英語學習（J）上海外語教育出版社1997（05）

[2]丁言仁，英語語言學綱要（J）上海外語出版社 2001（09）