課堂有效提問十方法

吳全軍

摘 要：物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。在筆者多年的教學實踐中，用下述十種提問方法，獲得了好的效果。

關鍵詞：初中；物理課堂；有效提問

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-087-01

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一、平等提問 親切誠懇

課堂提問是平等對話。居高臨下的提問會使學生產生距感，教師在提出問題時注意語氣態度，拉近與學生心靈距離，才能同學生進行平等的思想交流。教師提問時，態度要親切誠懇，語氣和藹，一消除學生恐懼心理。更不要進行懲罰性提問，以問代責，他們答不出答案感到沒面子，這樣不但使違紀學生不會反省，可能引起故意對抗。學生回答完后，教師要給予積極評價，盡量多肯定成績，切不可對學生的答案不置可否；同時還要鼓勵其他同學各抒己見，不搞一言堂，影響學生回答問題積極性。

二、由淺入深 自然導入

對有深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。例如：在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節的臺燈（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、橫截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可以調節電流大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生興趣，自然導入新課。

三、對比提問 便以理解

可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維。例如，在學習電流表之后又學電壓表，我讓學生從它們的構造、使用等方面比較它們的異同點。學生通過對比總結很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項。又如學習內能時，對比機械能中動能、勢能的實質，結合分子的運動和相互作用情況 提出分子也具有動能和勢能？從而得出了內能的概念，學生很容易理解。

四、列舉提問 綜合分析

在單元或綜合復習時，讓學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可以舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

五、引發爭論 理解概念

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格的物理概念不同的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，理解物理概念，形成物理規律，達到正確應用之目的。

六、類比提問 發揮想象

能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。例如：學習電流，用水流作比較（當然還要講區別）；學習電壓時比作水壓。在學習的過程中提出水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發揮想象，很容易理解電流和電壓。

七、擴展提問 融會貫通

它是指把現在學習的內容與已學的內容聯系在一起的提問方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用，實現正遷移。通過引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養。學生在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動腦思、動耳聽、動手做、動口說解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這種問題：熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見玻璃杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。

八、伏筆提問 提前奠基

通過設置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。如學習串并聯電路之前，先提出來這樣的問題：同學們，誰能用兩種不同的方法設計能使兩個燈泡同時發光的簡單電路，從而引出串并聯電路的學習。這樣，學生很容易認識這兩種電路；再如學習質量后，可問不同物質質量一般不同這句話對嗎？為學習密度奠基。

九、分割提問 整合理解

通過把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問。這樣的化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。如探究影響導體電阻大小的因素時，分別討論導體的材料、長度、橫截面積對電阻大小有何影響？然后通過學生分析利用控制變量法設計實驗進行逐一探究。又如探究阻力對物體運動影響時，用的是改變小車和接觸面的粗糙程度（用棉布、光木板改變小車與木板接觸的粗糙程度），觀察小車從斜面到水平面運動距離大小情況，然后提出平面越光滑小車的運動距離將怎樣？如果運動的小車（或其它物體）不受力又將怎樣？幾個小問題的解決，學生把小問題整合理解，很自然推論得出“牛頓第一定律”。

十、設疑式提問

可以使學生引起注意和獨立思考，多用于導入新課時。如探究重力的大小跟質量的關系時設疑，重力的大小跟什么因素有關？又如學習液體壓強，提出影響液體壓強因素與什么有關？這樣可以直接提醒學生，引起學生的注意力和獨立思考，培養學生學會聽課和獨立思考的能力。